Мастер по Самусев а.О. Конец 27.02.2015.Г

№ п/п	Описание работы	Разряд	Ед. измерения	Задание				Расценка	Выполнение
				Кол-во работ	Норма выработки на час		Время на задание
									Кол-во принятых работ		Кол-во часов по норме на принятую работу	Факт. затрат.время на принятую работу с учетом времени на исправление брака	% выполнения	Оценка	Сумма зар. платы
					На 1 уч-ся	На звено
									Всего	В т.ч. на исправление брака
1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12	13	14	15	16
1	Врезка замков в дверные полотна	3	шт	120	24	-	5	-	120	-	5	5	100	9

Потребность в инструментах

№ п/п	Наименование	Ед. изм.	Количество			Примечание
			На уч-ся	На звено	На группу
1	рулетка		1		15
2	молоток		1		15
3	стамеска		1		15

Приспособление и инвентарь

№ п/п	Наименование	Ед. измер.	Количество			Примечание
			На уч-ся	На звено	На группу
1	2	3	4	5	6	7
1	Замки дверные		1		15

4. Методика проведения занятий

Тема программы № 24 ‹‹ Изготовление оконных и дверных блоков ››,

№ 4 ‹‹ Установка дверных приборов ››.

Изучается в комплексный период для которого характерны следующие задачи:

1.     Совершенствование умений и навыков выполнения ранее изученных опера­ций.

2.     Объединение ранее изученных операций в целостный процесс выполнения работы комплексного характера.

3.     Формирование умений учащихся самостоятельно планировать технологиче­ский процесс выполнения работы комплексного характера.

4.     Обучение учащихся выполнять работы с применением производственной до­кументации, с постепенным повышением требований к их качеству.

5.     Формирование навыков производительного труда (т.е. быстроты в работе).

6.     Систематическое развитие учебно-производственной самостоятельности, на­выков и привычек самоконтроля.

7.     Воспитание ответственности за результаты труда, воспитание бережного отношения к рабочему времени, воспитание коллективизма, творческого отношения к труду и др.

В начале урока производственного обучения проводится организационная часть, цель которой технологически настроить учащихся на предстоящую деятельность, проверить готовность учащихся к уроку. Затем проводится вводный инструктаж, цель которого – подготовить учащихся к самостоятельному выполнению учебно-производственных работ. Вначале вводного инструктажа необходимо сообщить учащимся цель и тему урока – этап мотивации.

Для того чтобы увязать теоретические знания, которые учащиеся получили на уроках специальной технологии с предстоящим выполнением учебно-производственных работ на уроке производственного обучения проводится актуализация опорных знаний и умений.

Структурно уроки в период выполнения работ комплексного характера аналогич­ны урокам в период изучения операций, т. е. вводный инструктаж, работа учащих­ся и текущее их инструктирование мастером, заключительный инструктаж.

Конкретное содержание вводного инструктирования учащихся в период выполне­ния работ комплексного характера зависит от содержания выполняемых на уроке учебно-производственных работ, места соответствующей темы в учебном процес­се, целей ее. Однако в организационно-методическом плане вводные инструктажи на уроках при изучении ‹‹ комплексных тем ›› имеют единую, общую структуру.

Структура вводного инструктажа на уроке производственного обучения при изучении работ комплексного характера:

1.     Сообщение темы и цели урока.

2.     Разбор чертежей, технической документации, технических требований; сообще­ние норм времени на учебно-производственные работы.

3.     Актуализация знаний и опыта учащихся.

4.     Рассмотрение последовательности выполнения комплексных учебно-производственных работ.

5.     Показ и объяснение наиболее характерных приемов и способов выполнения учебно-производственных работ.

6.     Разбор типичных ошибок, мер их предупреждения и устранения.

7.     Объяснение организации и показ способов контроля процесса и итогов выпол­нения учебно-производственных работ.

8.     Указания по вопросам безопасности труда и организации рабочих мест.

9.     Проверка усвоения учащимися материала вводного инструктирования.

Этап актуализации знаний и опыта учащихся в ходе вводного инструктирования в период выполнения работ комплексного характера аналогичен вводному инструк­тажу при изучении операций. Однако в комплексный период приоритет отдается, как правило, проверке качества усвоения и умений правильно выполнять основные приемы и способы ранее изученных операций, закрепляемых при выполнении предстоящих комплексных работ.

Спецификой этапа актуализации является также коллективный разбор технологи­ческих процессов выполнения предстоящих комплексных работ, самостоятельно разработанных учащимися по заданию мастера. Особенно характерно это для более поздних этапов процесса обучения.

Методика объяснения и показа приемов и способов выполнения работ в ком­плексный период обучения отличается от методики инструктирования в операци­онный период обучения.

Если в операционный период мастер подробно объясняет технологический про­цесс полностью, то в комплексный период обучения мастер все больше и больше должен привлекать учащихся к самостоятельному определению последовательно­сти выполнения работы. При этом широко применяется метод беседы, обмен мне­ниями и т. д.

Если при изучении операций мастер показывает практически все приемы, состав­ляющие операцию, то в период выполнения работ комплексного характера мастер демонстрирует не столько собственно приемы и способы работы, сколько их соче­тания, разновидности, новые способы применения контрольно-измерительного ин­струмента, приспособлений и другой оснастки, т. е. все то, что для учащихся явля­ется новым, незнакомым. Мастер демонстрирует учащимся только сложные спосо­бы выполнения работы, опираясь на их умение выполнять ранее изученные прие­мы. В ходе  вводного инструктирования по комплексным работам мастер демонстрирует не столько собственно приемы и способы работы, сколько их сочетания, разновидности, новые способы применения  контрольно-измерительного инструмента, приспособлений и другой оснастки, т.е. все то, что для учащихся является новым, незнакомым.

При изучении комплексных работ преобладающей формой обучения является индивидуальная или бригадная работа учащихся под руководством мастера. Уча­щиеся будут в большинстве случаев одновременно работать над различными, хотя и однотипными заданиями. В этом случае мастер проводит подробное инструкти­рование всех учащихся группы по наиболее типичным, характерным для большин­ства работам, а объяснение особенностей процесса выполнения других работ пере­носит на бригадный или индивидуальный вводный инструктаж в зависимости от содержания работы.

Во время инструктирования учащихся в комплексный период, мастер должен применять проблемные, частично-поисковые, исследовательские методы обучения. Только при таком условии возможно осуществить развитие будущего современного рабочего таким образом, чтобы помимо формирования профессиональных умений и знаний сформировать желание и умение самообразовываться, совершенствоваться в своей профессиональной деятельности.

Основными задачами текущего инструктирования в комплексный период являют­ся:

Закрепление и дальнейшая отработка правильных приемов   и способов работы по профессии.

Освоение законченного технологического процесса выполнения работы.

Формирование у учащихся скорости и точности в работе.

 Воспитание самостоятельности.

Основная задача комплексного периода – освоение законченного технологического процесса выполнения работы, формирование у учащихся скоро­сти и точности в работе, воспитание самостоятельности, закрепление и даль­нейшая отработка правильных приемов и способов работы по профессии.

Текущий инструктаж в комплексный период проводится, главным образом, в форме целевых обходов мастером рабочих мест учащихся, как и в операционный период. Обходя рабочие места в этот период мастер больше обращает внимание на ско­рость и точность выполнения работ. Необходимо приучать учащихся к выполне­нию норм времени, повышать качество овладения трудовыми приемами.

Во время текущего инструктажа мастер направляет процесс обучения на достижение поставленной цели и выполнения поставленной нормы, техниче­ских условий. Обучая учащихся на выпуске сложной продукции важно умело и доходчиво раскрывать им вопросы экономики УПР, в кото­ром они участвуют: нормы времени и выработки, себестоимость продукции и ее структура, отпускная цена изделия (работы), прибыль, получаемая учили­щем от реализации продукции, пути повышения производительности труда и прибыли при выполнении УПР; обучение  учащихся применению новых инструментов и приспособлений, пере­довых приемов работы новаторов производства; использование технологической документации, применяемой на предпри­ятиях.

При выполнении сложных комплексных работ, изготовлении сложной про­дукции мастер сочетает в себе две функции: руководителя производственного процесса и руководителя учебного процесса. Зачастую бывает трудно их сочетать. В этой связи по профессиям, связан­ным с выпуском сложной продукции, введено разделение группы на две подгруппы, т. е.

Обязательным структурным элементом урока производственного обучения является заключительный инструктаж. Он проводится в конце урока. Основ­ная дидактическая цель заключительного инструктажа – на основе анализа ус­пехов и недостатков урока показать учащимся, чему они научились, насколько продвинулись в овладении профессией, что и как нужно делать, чтобы не до­пустить недостатков и закрепить успехи.

На заключительный инструктаж выносятся следующие вопросы:

        Сообщение о достижении цели урока.

       

 Подведение итогов и анализа выполнения учебно-производственных зада­ний группой учащихся.

        

Разбор типичных ошибок и характерных недостатков, рассмотрение путей их преду­преждения и устранения.

        

Анализ соблюдения учащимися правил безопасности, организации труда и рабочих мест, использова­ние рабочего времени.

      

Сообщение оценок учащимся.

Сообщение темы следующего урока, выдача домашнего задания.

 

Для повышения эффективности проведения заключительного инструктажа следует соблюдать следующие рекомендации:

-               на первый план всегда ставить подведение итогов выполнения учебных задач урока, т. е. чему научились учащиеся в ходе урока;

-               стараться придавать заключительному инструктажу обучающий характер, т. е. строить его так, чтобы учащиеся получали что-то новое, закрепляли свои познания и опыт;

-               вовлекать всех учащихся в активное обсуждение итогов прошедшего урока; широко привлекать их к самостоятельному анализу выполнения учебно-производственных работ;

-               умело использовать анализ лучших работ в целях мобилизации всей группы на лучшие успехи;

-               широко практиковать сравнение работ учащихся с эталоном или образцом;

-               практиковать анализ рационализаторских предложений учащихся;

-               анализ урока проводить всесторонне и объективно, выставляемые оценки аргу­ментировать;

-               не упрекать учащихся за допущенные ошибки, если их причина неопытность.

;