Функции игровой деятельности старших школьников
Мы доказали, что использование игровых методов на уроке иностранного языка оправдано огромным значением игры для психического развития учащихся любого возраста. Но игровые формы обучения иностранному языку особенно актуальны на старшей ступени школьного образования, так как они диктуются особенностями развития и мировосприятия старших подростков. Сознательно-положительное отношение ребят к учению возникает тогда, когда учение удовлетворяет их познавательные потребности. Ибо для старшего школьника важна содержательность учебного материала, его связь с жизнью и практикой, проблемный и эмоциональный характер изложения, организация поисковой, познавательной деятельности, дающей учащимся пережить радость самостоятельных открытий.
Когнитивные процессы подростка очень противоречивы: с одной стороны, восприятие, внимание, память характеризуются устойчивостью и возрастанием произвольности, но, с другой стороны, они чрезвычайно ситуативные. Учащиеся проявляют интерес и запоминают только ту информацию, которая задевает их эмоциональный мир, имеет для них личную значимость. Соответственно, педагогу необходимо так организовать учебную деятельность, чтобы познавательные процессы учащихся были активизированы. Заметим, что познавательная активность – это инициативное, действенное отношение учащихся к усвоению знаний, а также проявление интереса, самостоятельности и волевых усилий в обучении.
На старшей ступени обучения иностранному языку активное развитие получают чтение, монологическая и письменная речь, увеличивается словарный запас. Ведущий вид деятельности подростка – это межличностное общение. Игровые методы дают возможность изучать новый лексический материал в ситуациях общения, повышая мотивацию к изучению иностранного языка. Следовательно, учитель, использующий игру, организует учебную деятельность исходя из естественных потребностей учащихся. Исследования в области психологии и методики показывают, что успешность овладения иностранным языком определяют не только когнитивные процессы, но и эмоциональная сфера личности. Гуманистическая концепция К. Роджерса, Ч.Каррана и других исследователей подтверждает, что человек, прежде всего, эмоциональное существо, а среди качеств личности важных для изучения иностранного языка выделяются мотивация, уровень тревожности, самооценки, скованности (раскованности) и склонность к риску.
Социально-психологическое воздействие игры обнаруживает себя в преодолении боязни говорения (общения) на иностранном (и родном) языке и в формировании культуры общения, в частности культуры ведения диалога.
Кроме того, игра порождает интерес к стране изучаемого языка, к чтению зарубежной прессы. Она формирует способность принимать самостоятельные решения, оценивать свои действия и действия других, побуждает актуализировать свои знания. Мотивация является пусковым механизмом всякой деятельности. Успехи в деятельности увеличивают мотивацию. Низкая самооценка нередко ведет к скованности, «закомплексованности» и связана с «ошибкобоязнью», что негативно влияет на овладение языком. В тонкой взаимосвязи с самооценкой, скованностью, готовностью к риску находится уровень тревожности при усвоении иностранного языка. При этом различают личностную и ситуативную тревожность. Если первая изнуряет организм, являясь помехой в обучении, то ситуативная тревожность создает интеллектуальное напряжение, азарт в обучении [5, с. 16].
Следовательно, именно игровой метод имеет богатейший обучающий и психотерапевтический потенциал. Игра создает умственное напряжение, без которого невозможен активный процесс обучения в старшей школе. Игра посильна практически каждому ученику, даже тому, который не имеет достаточно прочных знаний в языке. Компетентность в решении игровых задач усиливает мотивацию к изучению языка. Чувство равенства, атмосфера увлеченности, ощущение посильности заданий – все это дает возможность ученику преодолеть стеснительность, мешающую употреблять в речи слова иностранного языка. Постепенно снижается тревожность и скованность, появляется позитивный образ самого себя.
Благодаря знаковой природе игра предоставляет практически неограниченную возможность для создания вымышленных ситуаций, проблем, казусов, конфликтов – всего, что требует вербальной и невербальной активности и что совершенно необходимо для развития навыков межкультурной коммуникации.
Коммуникативная природа игры также предоставляет возможности для развития коммуникативных навыков. Необходимость комментировать свои и чужие действия, взаимодействовать в пределах группы, возражать, соглашаться, высказывать свое мнение служит базой для развития речевых умений и стратегий общения, что необходимо для инициации и поддержания межкультурного диалога.
Эффект игры основан на таком механизме памяти как непроизвольное запоминание. В игре обучаемые запоминают неосознанно то, что не стремились запомнить. В этом смысле можно говорить о зависимости запоминания от деятельности, в ходе которой оно совершается. Игра является той самой деятельностью, которая создает эмоционально стимулирующую заинтересованность и способствует непроизвольному запоминанию. Немаловажную роль играет, при этом, психологическая и интеллектуальная готовность к участию в игре. Обстановка, в которой происходит игровое действие, должна способствовать созданию радостного настроения и располагать к общению в атмосфере дружелюбия, взаимопонимания и сотрудничества. Большая роль в этом принадлежит преподавателю, который должен учитывать индивидуальные особенности учеников – характер, темперамент, целеустремленность, усидчивость, организованность, дисциплинированность, воля, состояние здоровья, самочувствие каждого участника игры. Ибо благодаря игре возрастает потребность в творческой деятельности, в поиске возможных путей и средств актуализации накопленных знаний, навыков и умений.
Говоря о функциях игровой деятельности в процессе обучения, считаем уместным сослаться на исследование А.В. Конышевой [8, с. 18],которая отображает их в полной мере: обучающую, воспитательную, развлекательную, коммуникативную, релаксационную, психологическую, развивающую.
Обучающая функция заключается в развитии памяти, внимания, восприятии информации, развитии основных обучающих умений и навыков. Воспитательная функция предполагает воспитание такого качества как внимательное и гуманное отношение к партнерам по игре, также развивается чувство взаимопомощи и взаимоподдержки, так как помимо спонтанной речи учащиеся обучаются определенным фразам-клише речевого и делового этикета. Развлекательная функция состоит в создании благоприятной атмосферы на занятии, превращает занятие в интересное и необычное событие, что повышает мотивацию к обучению иностранного языка. Коммуникативная функция заключается в создании атмосферы иноязычного общения, установлении новых эмоционально-коммуникативных отношений, основанных на взаимодействии на иностранном языке. Релаксационная функция − это снятие эмоционального напряжения, вызванного интенсивным обучением иностранному языку. Психологическая функция состоит в осуществлении психологического тренинга и психокоррекции различных проявлений личности, осуществляемых в игровых моделях, которые могут быть приближены к жизненным ситуациям (в этом случае речь может идти о ролевой игре). Развивающая же функция направлена на гармоническое развитие личностных качеств, активизацию резервных возможностей личности [6, с. 25].
Как мы видим, игра – это специфический вид природосообразной структуры человеческой деятельности. Поэтому игра как одна из форм отражения ведущей деятельности может либо соответствовать достигнутому возрасту, либо возвращаться к более ранним формам поведения, либо опережать соответствующую возрастную стадию. Психологическое воздействие игры определяется возрастными и индивидуальными особенностями учащихся. В целом и общем, для младшего школьного возраста (1-5 класс) – это игра – труд – общение – познание; для среднего школьного возраста (6-9 класс) – это труд – игра – общение – познание; для старшего школьного возраста (10-11) класс – общение – труд – познание – игра.