Вопрос 40.Классификация детских игр

Основу классификации заложил Лезгафт.В его классификации 2 группы игр:1)иммитационные(подражательные); 2)игры с правилами(подвижные игры).Вопрос о классификации игр уточнен в работах Крупской,в ее классифик. тоже 2 группы игр:1)Игры,которые создаются самими детьми,2)Игры,с готовыми правилами.В современной литературе,имеется классификация Усовой.У нее тоже 2 большие группы игр:1)Творческие игры(Сюжетно-ролевые,игры драматизации,строительно-конструктивные) 2)игры с правилами(Дидактические и подвижные) в отдельную группу она включила игры развлечения и игры забавы.

Самая современная классификация у Новоселовой, она выделяла классы, виды, подвиды. она выделила 3 класса:1)Игры, возникающие по инициативе ребенка,2)игры связанные с исходной инициативой взрослого,3)игры народные, идущие от исторических традиции этноса

1 класс-1 вид-игра эксперементирования-подвиды-игры с природными объектами, игры с животными и с людьми, игры со специальными игрушками для эксперементир

- 2 вид-сюжетно-самод.игры-подвиды-сюжетно-ролевые,режиссерские,театрализованные

2 класс-1 вид-Обучающая игра-подвиды-автодидактические,предметные,сюжетно-дидактические,подвижные,музыкальные,учебно-пердедметно-дидактические

-2 вид-досуговые игры-подвиды-интелектуальные игры,игры-забавы,игры-развлечения,театральные,компьютерные.

3 класс-обрядовые игры-подвиды-культовые,семейные,сезонные

-2 вид-тренинговые игры-подвиды-интелектуальные,сенсмоторные,адаптивные

-3 вид-досуговые игры-подвиды-тихие игры,забавляющие,развлекающие

Вопрос 41.Сущность режиссерских игр.Режиссерские и сюжетно-ролевые игры.

Режиссерские игры являются разновидностью творческих игр. В них, как и во всех творческих играх, есть мнимая или воображаемая ситуация. Ребенок проявляет творчество и фантазию, придумывая содержание игры, определяя ее участников (роли, которые «исполняют» игрушки, предметы). Само название режиссерской игры указывает на ее сходство с деятельностью режиссера спектакля, фильма. В основе сценария лежит непосредственный опыт ребенка: он отражает событие, зрителем или участником которого был сам. Нередко сюжетом игры становятся знания, почерпнутые ребенком из просмотренного мультфильма, прочитанной ему книги, рассказов других людей (режиссерская игра в школу под влиянием рассказов старшей сестрички). Сюжеты режиссерских игр представляют собой цепочки действий. В режиссерской игре речь - главный компонент. Часто она звучит как «дикторский текст за экраном». Помимо описательных высказываний используются и оценочные. В ролевых режиссерских играх ребенок использует речевые выразительные средства для создания образа каждого персонажа: меняются интонация, громкость, темп, ритм высказываний, логические ударения, эмоциональная окрашенность и т.д. В жизни ребенка режиссерская игра возникает раньше, чем сюжетно-ролевая. Особенностью режиссерской игры является то, что партнеры (игрушки, их заместители) - неодушевленные предметы и не имеют своих желаний, интересов, претензий. Для развития сюжетно-ролевой игры немаловажное значение имеет умение посмотреть на игровую ситуацию с разных позиций.

Режиссерские игры возникают как индивидуальная деятельность и остаются такими в раннем и младшем дошкольном возрасте. Режиссерские игры в одиночку наблюдаются и у старших дошкольников, особенно когда ребенок мало контактирует со сверстниками.В среднем и особенно старшем дошкольном возрасте возникают совместные режиссерские игры. Объединения детей обычно немногочисленны - 2-3 человека. Дети вместе придумывают сюжет, подбирают или мастерят необходимые игрушки, предметы, исполняют роли (каждый за своего персонажа).

Режиссерские и сюжетно-ролевые игры.В жизни ребенка режиссерская игра возникает раньше, чем сюжетно-ролевая. Но у той и другой общие корни, а именно:сюжетно-тобразительная игра ,в процессе которой ребенок раннего возраста усваивает способы действия с пред­метами, овладевает последовательностью игровых действий при изображении какого-либо знакомого ему по личному опыту события (кормление куклы, укладывание спать,осмотр доктором и т. п.).

С помощью взрослых ребенок обогащается простейшими игровыми сюжетами, начинает отражать не только действия с предметами, но и такие, кото­рые связаны с выполнением роли. Таким образом создаются предпосылки для перехода к сюжетно-ролевой игре со свер­стниками. Но ребенок еще не полностью «созрел» для такой дея-ти, поскольку у него недостаточно развиты навы­ки общения. Он не умеет договариваться о содержании игры, распределять роли, учитывая желания и интересы других де­тей; вступать в ролевые отношения и т. п.

В значительной сте­пени причина кроется в том, что дети конца 3-го года жизни еще не видят всю картину игры, не могут соединять ее отдельные части, выполнять игровые действия, определяемые ролями. Потому и возникают режиссерские игры, в которых ребенок от действия с отдельной игрушкой переходит к игре по своему замыслу, включая в его канву несколько персона­жей, связанных определенными отношениями.

Первоначально в такой игре преобладает интерес к со­бытийной стороне: действуя с игрушкой, малыш создает ка­кую-нибудь ситуацию.В режиссерской игре, как позже и в сюжетно-ролевой, ребенок начинает ис­пользовать приобретенный ранее социальный опыт, при­влекает партнеров.

Особенностью режиссерской игры является то, что парт­неры— неодушевленные предме­ты и не имеют своих желаний, интересов, претензий. Есте­ственно, что такое игровое общение для маленького ребен­ка легче, чем общение со сверстниками. Малыш исподволь готовится к этому общению, овладевая в режиссерской игре умением «видеть» картину игры, планировать ее, исходя из замыс­ла, который зарождается у него в голове раньше, чем он начнет выполнять игровые действия. Происходит то, что особенно ценил в детских играх К. Д. Ушинский: ребенок учится распоряжаться своими силами.

У детей в среднем и старшем дошкольном возрасте ре­жиссерские игры претерпевают изменения разного харак­тера. Прежде всего, меняется содержание. У детей 4-5 лет содержание режиссерских игр разнообразнее, чем у малы­шей. У детей 6-7лет содержание игр динамичное, с пре­обладанием собственного литературного творчества. Дети любят обыгрывать измененные собственной фантазией зна­комые сказки, мультфильмы, вносят в содержание игры много вымышленного.

Режиссерские игры возникают как индивидуальная дея­тельность и остаются такими в раннем и младшем дошколь­ном возрасте. Режиссерские игры в одиночку наблюдают­ся и у старших дошкольников, особенно когда ребенок мало контактирует со сверстниками (часто болеет, не посещает дошкольное учреждение) или испытывает трудности в об­щении с другими воспитанниками группы в силу индиви­дуальных особенностей (замкнут, застенчив, имеет дефек­ты речи и др.).

В среднем и особенно старшем дошкольном возрасте воз­никают совместные режиссерские игры. Объединения детей обычно немногочисленны- 2-3 человека. Дети вместе при­думывают сюжет, подбирают или мастерят необходимые иг­рушки, предметы, исполняют роли (каждый за своего персо­нажа). Другими словами, в совместной режиссерской игре ярко выражен сюжетно-ролевой характер. Таким образом, ре­жиссерские игры создают реальные предпосылки для возник­новения сюжетно-ролевой игры. Но с появлением последней режиссерские игры не исчезают: взаимообогащаясь, допол­няя друг друга, оба вида игр присутствуют в жизни ребенка и за рубежом дошкольного возраста.