- •1. Возникновение первых организованных форм воспитания и образования
- •2. Исторический аспект развития воспитания и образования
- •1. Основные функции, модели и цели образования
- •2. Инновации в образовании
- •Сущность педагогической деятельности и педагогической
- •Профессии
- •4 Профессионализм и саморазвитие личности педагога
- •» Педагогика как наука, её объект, предмет, задачи, категориальный аппарат.
- •5. Понятие «методология педагогической науки»
- •Обучение как процесс
- •2. Закономерности и принципы обучения
- •Педагогическое взаимодействие и его виды
- •§ 5. Педагогический процесс как целостное явление Понятие целостности педагогического процесса
- •Основные аспекты целостности педагогического процесса
- •2. Словесные методы обучения
- •3. Практические методы обучения
- •4. Наглядные методы обучения
- •Организационные формы обучения
- •2. Современные технические средства обучения
- •17 Типология и многообразие образовательных учреждений
- •1. Понятие педагогических инноваций
- •2. Критерии и основные направления инновационных образовательных процессов
- •1. Воспитание как специально организованный и сознательно осуществляемый педагогический процесс
- •2. Воспитание и развитие личности
- •3. Понятие «воспитание» в широком и узком смысле
- •21.Понятие методов ,приемов и средств воспитания. Классификация методов воспитания
- •23. Формы организации воспитательной работы
3. Практические методы обучения
Практические методы обучения основаны на практической деятельности учащихся в процессе изучения дисциплины «Безопасность жизнедеятельности». Этими методами формируют практические умения и навыки. К практическим методам относятся упражнения, лабораторные и практические работы.
Упражнения. Под упражнениями понимают повторное (многократное) выполнение умственного или практического действия с целью овладения им или повышения его качества. Упражнения применяются при изучении всех предметов и на различных этапах учебного процесса. Характер и методика упражнений зависит от особенностей учебного предмета, конкретного материала, изучаемого вопроса и возраста учащихся.
По степени самостоятельности учащихся при выполнении упражнений выделяют: упражнения по воспроизведению известного с целью закрепления воспроизводящие упражнения; упражнения по применению знаний в новых условиях тренировочные упражнения. Если при выполнении действий ученик про себя или вслух проговаривает, комментирует предстоящие операции, такие упражнения называют комментированными. Комментирование действий помогает учителю безопасности жизнедеятельности обнаруживать типичные ошибки, вносить коррективы в действия учеников.
Устные упражнения способствуют развитию логического мышления, памяти, речи и внимания учащихся. Они отличаются динамичностью, не требуют затрат времени на ведение записей.
Письменные упражнения используются для закрепления знаний и выработки умений в их применении. Использование их способствует развитию логического мышления, культуры письменной речи, самостоятельности в работе. Письменные упражнения могут сочетаться с устными и графическими.
К графическим упражнениям относятся работы учащихся по составлению схем, чертежей, графиков, технологических карт, изготовление альбомов, плакатов, стендов, выполнение зарисовок при проведении лабораторно-практических работ, экскурсий и т.д.
Графические упражнения выполняются обычно одновременно с письменными и решают единые учебные задачи. Применение их помогает учащимся лучше воспринимать, осмысливать и запоминать учебный материал, способствует развитию пространственного воображения. Графические работы в зависимости от степени самостоятельности учащихся при их выполнении могут носить воспроизводящий, тренировочный или творческий характер.
Лабораторные работы это проведение учащимися по заданию учителя безопасности жизнедеятельности опытов с использованием приборов, применением инструментов и других технических приспособлений, т.е. это изучение учащимися каких-либо явлений с помощью специального оборудования. Проводятся лабораторные работы в иллюстративном или исследовательском плане.
Практические работы проводятся после изучения крупных разделов, тем и носят обобщающий характер. Они могут проводиться не только в классе, но и за пределами школы (измерения на местности, работа на пришкольном участке). Особый вид практических методов обучения составляют занятия с обучающими машинами, с машинами-тренажерами и репетиторами.