20 Особенности в ведении фонетического материала на начальном(продвинутом) этапе обучения. Метод работы с фонетическим материалом вводно-фонетическом(сопроводительном и корретировочном) курсе

Вводный фонетический курс предполагает овладение и минимальной лексикой, и простейшими синтаксическими конструкциями, и элементарными умениями говорения и аудирования, а также чтения и даже письменной речи. В рамках вводного курса учащиеся осваивают систему фонетики русского языка, артикуляцию русских звуков, особенности ударения и его реализации в различных типах слов, основные типы интонационных конструкций. При этом отбор лексики и грамматических конструкций во вводном курсе подчинен задачам обучения произношению.

Вводно-фонетический курс продолжается обычно 7-10, иногда 15-20 дней.

При обучении русскому языку как иностранному на начальном этапе на

факультете доуниверситетского образования серьезное внимание, уделяемое

работе над произношением, обусловлено целями и задачами данного курса.

Слушатель факультета стоит перед необходимостью общения с носителями

языка и перед необходимостью получения образования на русском языке.

Требования к произношению очень высоки, потому что нарушение

фонетической стороны звучащей речи на неродном языке затрудняет процесс

коммуникации, делает его малорезультативным, а иногда и полностью

невозможным. Обилие грубых ошибок не стимулирует интерес к общению

не только со стороны слушающего, но и со стороны самого говорящего,

испытывающего дискомфортность общения в связи с артикуляционными

трудностями. Стабильное, достаточно разборчивое, не затрудняющее

речевую коммуникацию произношение обеспечивается

автоматизированными, устойчивыми слухопроизносительными навыками,

которые гарантируют правильное звуковое, акцентно-ритмическое и

интонационное оформление высказывания.

Важность обучения фонетике в курсе РКИ диктуется ее ролью в

языковой структуре, т.к. языковая форма есть способ существования

человеческого языка.

Основная цель обучения фонетике — выработка ассоциаций между

грамматическими и фонетическими категориями изучаемого языка в

сознании иностранцев.

Основной задачей фонетики является выработка артикуляционного

автоматизма, достаточного для обеспечения того или иного вида речевой

деятельности.

Обучение русскому языку иностранных слушателей начинается с

вводно-фонетического курса. Цели и задачи данного курса состоят в том, что

он знакомит слушателей 1) с системой фонетики русского языка; 2) с

артикуляцией русских звуков; 3) с особенностями ударения и его реализации

в различных типах слов; 4) с основными типами интонационных

конструкций.

Кроме того, в рамках вводно-фонетического курса происходит также

развитие навыков устной речи, чтения и письма.

Иностранные слушатели должны уметь читать слоги, слова,

словосочетания, предложения и короткие тексты, построенные на

изученной лексике. Они должны научиться задавать вопросы по изученной теме и отвечать на них, составлять короткий текст (2–3 предложения) по

изученным ситуациям, писать слоги, знакомые слова и короткие

предложения.

Необходимо отметить, что отбор лексики и грамматических явлений во

вводно-фонетическом курсе подчинен задачам обучения произношению.

Каждое слово вводится, как правило, после того, как отработаны все звуки,

входящие в его состав. Аналогичное условие соблюдается относительно

акцентных моделей и интонационных конструкций.

Наряду с этим лексика вводно-фонетического курса должна быть такой,

чтобы дать возможность (пока в ограниченной мере) общаться с ее помощью.

Лексика должна быть употребительной, конкретной, несложной по

грамматической интерпретации.

Вводно-фонетический курс продолжается 7–10 дней (40–50 аудиторных

часов).

Разумеется, работа над постановкой произношения продолжается и в

дальнейшем. Это связано с тем, что вводно-фонетический курс не покрывает

всех, даже существенных, фонетических особенностей русского языка.

Кроме того, произносительные навыки никак не могут быть отработаны и

автоматизированы за такое короткое время. Отработкой произношения

целесообразно заниматься также в курсе аудирования, который обычно

выделяется в отдельный аспект, так же, как и письмо. При обучении

аудированию роль фонетики невозможно переоценить. Восприятие текста на

слух сопряжено с преодолением множества трудностей, едва ли не главную

роль среди которых играют фонематические, вызванные расхождением

графического и акустического облика слова в условиях неполного стиля

произношения, а также ритмико-интонационные особенности,

осложняющие рецепцию, и трудности лексического характера, вызванные

распознанием омофонов, омонимов, многозначных слов, паронимов, имен

собственных.

Как известно, аудирование начинается с восприятия речи, во время

которого слушающий с помощью механизма внутреннего проговаривания

преобразует звуковые образы в артикуляционные. Но правильное

озвучивание про себя возможно только тогда, когда у слушающих

сформированы произносительные навыки во внешней речи. Следовательно,

на начальном этапе аудирование должно развиваться в тесной связи с

говорением, чтением вслух, что не только обеспечивает формирование

четких произносительных навыков, но и способствует установлению

прочных связей между артикуляционными и слуховыми ощущениями.

Преподаватель РКИ должен в обязательном порядке уделять внимание

звуко-буквенным соответствиям, ибо пишущий всегда отталкивается от

слышимого слова и его произношения.

Учащиеся должны запомнить порядок следования букв в алфавите,

названия букв: это пригодится им в дальнейшем для правильного чтения

аббревиатур. Полезно время от времени повторять алфавит. Правила русской графики устанавливают особенности обозначения

русских звуков в зависимости от их окружения: обозначение твердых и

мягких согласных, правописание гласных после шипящих и др.

При знакомстве с правилами орфографии важно объяснить иностранным

учащимся, что основным принципом русской орфографии является

морфологический. Это значит, что каждая морфема сохраняет на письме

единое начертание, хотя произносится по-разному в зависимости от

фонетических условий.

Итак, помехи на фонетическом уровне являются серьезным

препятствием не только для общения иностранцев с носителями изучаемого

языка, но и для изучения языка в целом. Таким образом, задача овладения

русским языком не может быть успешно решена без знания его

произносительных норм. И это особенно важно на первом, начальном этапе

обучения. В связи с этим работа над фонетикой должна пронизывать весь

процесс обучения иностранному языку.

21

Кроме вводно-фонетического курса, существует так называемый сопроводительный курс фонетики. Это фиксированная часть обычного урока практики русского языка, занимающая от 5 до 15 минут. Необходимость его вызывается тем, что вводный курс не обеспечивает полной автоматизации произносительных навыков; он используется для так называемой фонетической поддержки: ведь далеко не все явления, изучаемые учащимся, окажутся в поле его внимание. Кроме того, есть необходимость комментировать произносительные особенности изучаемого в основном курсе языкового материала. В практике обучения русскому языку есть понятие фонетической зарядки: это часть урока, обычно в его начале, специально выделяемая для закрепления и тренировки произносительных навыков.

Существует и еще один, третий, тип фонетического курса – корректировочный, или корректирующий. Необходимость в нем возникает, если учащийся (например, студент-филолог или нефилолог), ранее изучавший русский язык у себя в стране, приезжает в Россию для повышения квалификации или завершения образования. В отличие от сопроводительного курса, где учет особенностей родного языка занимает ограниченное место, корректировочный курс обычно связан с опорой на такие особенности – и путем учета их преподавателем, и путем направляемого преподавателем осознания учащимся сходства и различий русской фонетики с фонетикой родного языка, алгоритмов постановки артикуляции и т.п.

Упражнения, направленные на обучение русскому произношению, могут быть постановочными или упражнениями на закрепление. В постановочных, где всегда соблюдается градация трудностей, задачей является произнесение и чтение слогов знакомых, а потом незнакомых слов с двумя и несколькими трудностями, ответ на вопросы, короткие высказывания, чтение отдельных предложений. Сюда же причисляются слуховые и артикуляторные упражнения на противопоставление смешиваемых фонетических явлений. Так, вводно-фонетический курс должен строиться на материале слоговых упражнений, односложных, двусложных и трехсложных слов, фонетически нетрудных словосочетаний и элементарных односинтагменных предложений. Л.В. Щерба утверждал, что первый год должен пройти в основном под знаком «постановки звуков и их сочетаний» и под знаком упражнений в правильном ритмизировании и интонировании простейших фраз.

Внутри концентров содержанием каждого урока по фонетике остается основная последовательность по нарастанию произносительных трудностей: слоги, слова (ритмические группы), словосочетания, фразы, текст. Слуховые упражнения предшествуют артикуляционным, сопровождают их и закрепляют произносительные навыки. Изучение произношения ведется в трех аспектах: 1) обучение правильной артикуляции русских звуков, 2) выработка фонематического слуха, 3) обучение технике чтения.

Использование данных психологии при обучении практической фонетике является также одним из основных и бесспорных требований методики. Особо важную роль здесь играют:

– изучение слухового восприятия звуковой стороны речи и развитие фонематического слуха;

– изучение зрительного восприятия текста и внутренней речи при чтении;

– учет зрительной, слуховой и моторной памяти учащихся;

– способы их развития и целый ряд других психологических особенностей овладения иностранным произношением как при чтении, так и в устной речи.