13.Дидактические принципы обучения технологии.

Под дидактическими принципами понимают некоторые очевидные исходные положения, которым должен удовлетворять любой учебно-воспитательный процесс, т.е. аксиомы образования и обучения.

Принцип систематичности: обучение, однажды начавшись, должно продолжаться в определенном режиме и ритме до достижения заданного результата.

Принцип последовательности: учебные элементы УЭ должны образовывать логически связанную последовательность без пропусков и разрывов; переход к следующему уровню усвоения должен происходить только после того, как предшествующий уровень пройден с Ку > Кп (некоторое пороговое значение); подъем по ступеням абстракции от феноменологического к принятому в данной предметной области; постепенность продвижения по этапам универсального АФ.

Принцип доступности: обучение должно соответствовать индивидуальным психолого-физиологическим свойствам учащихся по темпу, уровню усвоения и реальному опыту усвоения смежных предметов.

Принцип активности: учащийся должен быть вовлечен в учебную деятельность, адекватную целям обучения; в идеале все время занятия должно быть заполнено учебной деятельностью учащихся в соответствии с АФ.

Принцип наглядности: особенно хорошо может быть реализован с помощью компьютерных технологий, в том числе с использованием изменяющихся моделей, графиков и видео.

Принцип историчности в развитии данного учебного предмета и учебного элемента (объекта, явления, метода).

Процесс обучения может быть эффективным только при условии, что учащийся обладает учебной мотивацией к изучаемому предмету, самостоятельно и полно выполняет адекватную цели обучения учебную деятельность и, наконец, эта деятельность управляется извне методами, гарантирующими заданное качество обучения.

14.Беседа как метод обучения техн.И тд стр.18 Беседа. Беседа - диалогический метод обучения, при котором учитель

путем постановки тщательно продуманной системы вопросов подводит учеников к

пониманию нового материала или проверяет усвоение ими уже изученного.

Беседа относится к наиболее старым методам дидактической работы. Ее

мастерски использовал Сократ, от имени которого и произошло понятие

«сократическая беседа».

В зависимости от конкретных задач, содержание учебного материала,

уровня творческой познавательной деятельности учащихся, места беседы в

дидактическом процессе выделяют различные виды бесед.

Широкое распространение имеет эвристическая беседа (от слова «эврика»

- нахожу, открываю). В ходе эвристической беседы учитель, опираясь на

имеющиеся у учащихся знания и практический опыт, приводит их к пониманию и

усвоению новых знаний, формулированию правил и выводов.

Для сообщения новых знаний используются сообщающие беседы. Если беседа

предшествует изучению нового материала, ее называют вводной или

вступительной. Цель такой беседы состоит в том, чтобы вызвать у учащихся

состояние готовности к познанию нового. Закрепляющие беседы применяются

после изучения нового материала.

В ходе беседы вопросы могут быть адресованы одному ученику

(индивидуальная беседа) или учащимся всего класса (фронтальная беседа).

Одной из разновидностей беседы является собеседование. Оно может

проводиться как с классом в целом, так и с отдельными группами учеников.

Успех проведения бесед во многом зависит от правильности постановки

вопросов. Вопросы задаются учителем всему классу, чтобы все учащиеся

готовились к ответу. Вопросы должны быть краткими, четкими,

содержательными, сформулированными так, чтобы будили мысль ученика. Не

следует ставить двойных, подсказывающих вопросов или наталкивающих на

угадывание ответа. Не следует формулировать альтернативных вопросов,

требующих однозначных ответов типа «да» или «нет».

В целом, метод беседы имеет следующие преимущества: активизирует

учащихся, развивает их память и речь, делает открытыми знания учащихся,

имеет большую воспитательную силу, является хорошим диагностическим

средством.

Недостатки метода беседы: требует много времени, необходим запас

знаний.

+15.работа с учебником на уроках технолгии.работа с чертежами и инструкционными картами.

16.практические методы проведения техн.методика проведения опытов.стр.19

17.проектная деятельность учащихся по техн.последовательность работы над проектом.

стр.25-29

18.организация проектной деятельности младших школьников на уроках техн.

Стр.25.

Успешная реализация технологии проектного обучения возможна при условии целенаправленного создания мною благоприятных условий для учащихся:

- предоставляю школьникам возможность выбрать тему проекта, а также индивидуально или совместно с друзьями планировать работу, реализовывать свой проект;

- организую распределение ролей и функций в группе;

- способствую появлению поисковой активности учащихся в ходе исследовательской деятельности, когда существует лишь приблизительное представление об ожидаемом результате;

- поддерживаю и поощряю использование учащимися различных направлений поиска информации поиска информации, различных методов исследования,

- консультирую учащихся на всех этапах работы,

- организую подведение итогов на промежуточных этапах;

- предоставляю школьникам возможность для самооценки выполненных ими проектов и работы над ними;

- организую праздничную по форме и серьёзную по содержанию презентацию всеми учащимися проекта их образовательных продуктов.

19.формирование чертежно графической грамоты у младших школьников.использование технической документации на ур.техн.

Компьютеры

20.сущность и…содержание дизайнерского образования.дизайн как вид деятельности.основные правила дизайна

Диза́йн творческая деятельность, целью которой является определение формальных качеств промышленных изделий. Дизайн-образование – это особое качество и тип образованности, в результате которого происходит воспитание проектно – мыслящего человека в какой бы сфере социальной практики он ни действовал – образовании, науке, культуре, производстве, бытовой сфере и т.д.Дизайн-образование есть системная форма организации культуротворческой среды в образовательном учреждении, обществе и государстве. Проектируя новое образование, важно не упустить из виду проектность как содержание образования, как особый универсальный тип и культуру мышления, которая должна воспроизводиться в сфере образованияЗадачи формирования новой школы призван решать дизайнер-педагог, педагогическая деятельность которого направлена на образовательную деятельность в направлении развития и воспитания проектно-образного мышления, системного восприятия окружающего мира, творческого преобразования действительности для нужд человека, а также на формотворческую роль преобразования образовательного пространства школы. Создание многоуровневой непрерывной системы дизайн-образования предполагает включение в нее подготовку педагога в области дизайна для дошкольных образовательных учреждений и начальной общеобразовательной школы. Проблема подготовки дизайнера-педагога для дошкольных образовательных учреждений и начальной школы пока не решается. Создание такой практики будет способствовать, с одной стороны – творческому осмыслению детьми окружающей среды с раннего детства, а с другой – как следствие, стремлению к творческому созиданию для людей. На наш взгляд это есть наиболее существенные компоненты, составляющие качество обучения.

Правила на фотке

+21.оборудывание кабинета,рабочего места учителя и учущихся.место для хранения…..переченб материалов и инстр…..