Заключение

Основной причиной внимания к проблемам адаптации является сопротивление изменениям некоторых людей и социальных групп, усугубляющее расслоение общества и распространение социально обусловленных недугов. Анализ отечественной и зарубежной библиографии показал, что существующие классификации адаптивных форм и стратегий лишь описывают состояние проблемы, не предпринимая попыток конструктивного воздействия на механизмы адаптации.

Позиция автора заключается в том, что из «выживающих» и «существующих» большинство современных людей может превратиться в «интегрированных» жизнестойких субъектов, способных гибко реагировать на актуальные события и готовиться к предстоящим индивидуальным, микро- и макросоциальным изменениям. Что существуют объективные универсальные закономерности протекания адаптации, создающие возможности воздействия на динамику и эффективность адаптационных процессов.

Адаптация трактуется как процесс внутренних изменений, самоизменения и активного внешнего приспособления к новым условиям существования, релевантный потенциалу личности, силе и качеству воздействия окружающей среды, приводящий к субъективно и объективно положительно оцениваемым результатам в широком классе аналогичных ситуаций.

Под успешной адаптацией понимается достижение личностью такого результата внутренних изменений и взаимодействия с окружающим миром, при котором она эффективно включена в новую социальную ситуацию без ущерба для психики и здоровья, находится в состоянии внутриличностного комфорта и расценивает изменения как возможность личностного развития, а не угрозу существованию. Оценка успешности адаптации предполагает не только объективные параметры, но и соотношение ситуации и субъективных факторов, которые, с одной стороны, несут в себе отпечаток индивидуальных особенностей субъекта, с другой — являются отражением современной социально-культурной среды.

Механизмы адаптации личности складываются в процессе развития, в их основе лежат способности человека ориентироваться в окружающей среде и прогнозировать поведение и функции различных объектов и предметов, которые закладываются в младенчестве и постепенно совершенствуются за счет способности дифференцировать мир, разделять информацию по степени важности. Материалом для их формирования служат серии прототипических объектов и ситуаций, которые участвуют в выработке обобщенных представлений и способов реагирования, экстраполируемых на широкий круг аналогичных ситуаций.

Адаптивный ресурс представляет собой систему сенсорно-перцептивных, представленческих, понятийных и социальных реакций, знаний, умений, навыков и личностных свойств, нелинейно связанных с возрастом: в детстве она менее наполненная, но более гибкая; с возрастом адаптивность развивается, становится более устойчивым и одновременно более ригидным новообразованием.

Психологическое взросление влечет за собой принципиальные качественные изменения механизма адаптации: изменяется субъективное понимание и объяснение событий в свет представлений о ситуации, развивается антиципация — способность к предвосхищению изменений в собственной и социальной жизни. Из неспецифической реакции в ответ на внешние воздействия адаптация превращается в процесс внутренних и внешних изменений для активного внешнего приспособления личности к новым условиям существования, релевантный потенциалу личности, силе и качеству воздействия окружающей среды, приводящий к субъективно и объективно положительно оцениваемым результатам в широком классе аналогичных ситуаций.

Тем не менее, механизм адаптации имеет универсальные параметры, характеризующие его динамику и содержание. Так адаптация к включению в самые разные социальные группы (учащихся, студентов, военнослужащих, менеджеров и др.) и изменению условий жизнедеятельности, несмотря на разницу в возрасте и характере деятельности, происходит на одних и тех же уровнях примерно в одни и те же сроки (психофизиологическом—две недели, психологическом—до двух месяцев, социально-психологическом— от года до трех лет) и может быть отслежена, помимо объективных критериев результативности деятельности, по эмоциональным и психодинамическим индикаторам.

Ключевыми среди них являются эмоции интереса, социального интереса, переживание радости и безопасности, тревоги, страдания, участвующие в самом механизме адаптации и субъективной оценке фрустрирующей ситуации. Однако использование этих индикаторов предполагает спонтанное выражение эмоций, рефлексию собственных эмоций и различение их невербальных проявлений у других людей, поскольку индикаторы адаптации (дезадаптации) могут проявляться как на нейрофизиологическом, двигательно-экспрессивном, так и чувственном и интеллектуальном уровнях. Трудности адаптации у детей и подростков могут быть обусловлены, в частности, характером детской привязанности и проблемами данного плана, доставшимися им от матерей и воспитателей.

Психодинамические индикаторы проявляют себя не столь прямолинейно в силу многозначности связей в структуре интегральной индивидуальности. Тем не менее, темп реакций, резистентность, психодинамическая общительность и психодинамическая тревожность могут служить динамическими индикаторами адаптации.

Успешная адаптация большинства обследованных испытуемых связана с наличием адаптивности как когнитивно-аффективно-личностного коррелята генерализованной адаптированности. Она представляет собой интегральную характеристику личности, проявляющуюся в эффективной адаптации ее к происходящим изменениям в жизнедеятельности и социальных условиях. Ее структура образована когнитивными, эмоционально-волевыми, личностными и индивидными свойствами. К их числу относятся: адекватная самооценка и уровень притязаний, оптимальный уровень автономности и интернальности, резистентность, низкий уровень ригидности, коммуникативная компетентность, связь мотивов достижения и аффилиации.

Самым дезадаптивным фактором является выученная (приобретенная) беспомощность — субъективное убеждение в невозможности повлиять на результаты своих поступков. Она может сформироваться в любом возрасте, однако наиболее устойчива, если появилась в детстве и закрепилась в подростковом периоде.

Важную роль в механизме адаптации играет способность предвидения ситуации (антиципация). Вместе с генерализацией адаптивных реакций она дает личности шанс заблаговременно подготовиться к предстоящим изменениям условий жизни и деятельности — превентивно адаптироваться.

Процесс превентивной адаптации трактуется нами как процесс развития когнитивно-аффективно-личностного новообразования — превентивной адаптивности в ходе научения, состоящего из ряда этапов и операций. Каждый из компонентов превентивной адаптивности (постоянно обновляемые представления о будущем, установка на адаптацию, коммуникативная компетентность и т.д.) выполняет определенные функции в механизме адаптации и связан с остальными составляющими.

Как показали наши эмпирические исследования, превентивная адаптация может иметь локальный характер, осуществляться в виде обучающих программ в отдельных сферах, социальных группах и ставить перед собой частные задачи. Переплетаясь с социализацией, она сыграет свою положительную роль и поможет решить какую-либо частную проблему. Однако, учитывая ее механизм и происхождение, представляется наиболее перспективным интегрировать ее в образование — одно из самых мощных средств влияния на личность.

Модернизация общества в постиндустриальном ключе инициирует модернизацию образования. В условиях глобализации, интеграции в мировую экономику это означает открытие периода перманентных реформ, направленных не столько на формирование знаний, умений и навыков, сколько на развитие мобильности и овладение эффективным средством моделирования собственного будущего. Превентивная адаптация поможет перейти от количественной оценки уровня образования к качественной, являющейся составной частью оценки качества жизни.

Превентивная адаптация, наряду с социализацией, может быть включена в институциональные функции образования в соответствии с партисипацией и антиципацией как принципами образования в XXI веке.