24.Теории памяти

Определение памяти в современной психологии остается неизменным. Это процесс запоминания, сохранения, воспроизведения и забывания человеком собственного опыта. Таким образом, человеческая память является звеном связи между прошлым, настоящим и будущим. В процессе индивидуального развития каждого человека она является основой становления личности. Понятие памяти в разных направлениях психологии исходит из принципов конкретной теории, которые объясняют ее суть и закономерности.

Ассоциативная теория. Ключевым понятием этой теории является ассоциация как связь между психическими явлениями. В памяти такие связи устанавливаются между отдельными частями материала, который запоминается или воспроизводится. Действительно, вспоминая что-нибудь, человек ищет связи между имеющимся материалом и тем, который нужно воспроизвести. Были установлены такие закономерности образования ассоциаций, как схожесть (материал запоминается и воспроизводится с помощью связи с похожим материалом), смежность (материал запоминается и воспроизводится путем объединения с предыдущим материалом), контраст (материалом памяти стает то, что отличается от материала, который сохраняется). Эта теория не объясняет такой важной характеристики, как выборочность, ведь ассоциативный материал не всегда хорошо запоминается. Также здесь не учитывается зависимость процессов памяти от особенностей организации материала.

Бихевиористическая теория. Представители теории считают, что ключевую роль в процессе запоминания играют специальные упражнения на закрепление материала. Такая тренировка похожа на процесс формирования двигательных навыков. На успешность закрепления материала влияет интервал между упражнениями, мера его схожести и объем, возраст и индивидуальные различия между людьми.

Когнитивная теория. Здесь память воспринимается как совокупность различных блоков и процессов переработки информации. Одни блоки обеспечивают распознавание характерных черт информации, другие отвечают за построение когнитивной карты, которая помогает ориентироваться в особенностях информации, третьи удерживают информацию в течение некоторого времени, четвертые представляют информацию в конкретной форме.

Деятельностная теория. Здесь память воспринимается как звено активной связи человека с миром. С помощью анализа, синтеза, повторения, перегруппирования и выделения отдельных признаков человек строит мнемический образ (представление), который является идеальной формой материала, который включает индивидуальное отношение человека. Процесс запоминания совершается с помощью дополнительных внешних знаков-стимулов, которые со временем стают внутренними стимулами и человек получают возможность руководить своей памятью. Теории памяти.Теория памяти в ассоциативной психологииУчение об ассоциациях принято считать первой теорией памяти. Ее истоки можно обнаружить в работах Платона и Аристотеля. Расцвет ассоционизма приходится на XVIII век (Д. Юм, Д. Гартли). В конце XIX начале XX в. ассоциативная теория стала ведущим направлением в психологии. На основе ассоциативного эксперимента был изобретен детектор лжи. В лаборатории А.Р. Лурия изучали латентный период реакции испытуемого на слово-стимул и сопровождаемые ее двигательные акты. Оказалось, что если слово у испытуемого не вызывает никаких эмоций, то он реагирует быстро и ровным нажимом пальца на кнопку прибора. Если слово для него по какой-то причине является эмоционально окрашенным, то следует отсроченная во времени реакция, а нажим становится неровным и неупорядоченным. В последующем экспериментальная аппаратура была усовершенствована и нашла применение в криминалистике.Основоположником экспериментальных методов исследования памяти в ассоциативной психологии является немецкий психолог Герман Эббингауз. Кривая забывания. В ходе первого эксперимента Г. Эббингауз изучал объем памяти в зависимости от времени сохранения информации. Для этого он изобрел специальный стимульный материал: бессмысленные слоги как сочетание двух согласных и гласной буквы между ними. Г. Эббингауз придумал 2300 таких слогов, чтобы исключить возникновение смысловых ассоциаций у испытуемых. Ученый заучивал сам или предлагал запомнить другим испытуемым за один сеанс 8 рядов по 13 слов в каждом. По итогам эксперимента была построена кривая забывания. В течение первого часа в результате ослабления ассоциативных связей мы утрачиваем около 60 % информации, к 9 часам – еще 20 % и после 48 часов кривая забывания стабилизируется. Эффект края. В ходе второго эксперимента Г. Эббингауз изучал влияние расположения элементов в ряду на эффективность их запоминания. В результате было обнаружено, что первые и последние элементы ряда оказываются в преимущественном положении как при непосредственном, так и при отсроченном воспроизведении Влияние продолжительности упражнений на эффективность запоминания изучал Р. Йост (1897). Он экспериментально доказал, что эффективность сохранения материала выше при самых коротких периодах упражнения и уменьшается при увеличении количества предъявлений стимульного материала. Представляет также научный и практический интерес правило Йоста: из двух ассоциаций одинаковой силы, то есть дающих равное число угадываний, но разного возраста (старые или новые ассоциации по времени их возникновения), новое повторение лучше актуализирует более старую ассоциацию. Слабой стороной ассоциативной теории памяти было непостоянство ассоциаций, их избирательность и случайность. Так, в опытах Г. Мюнстерберга четырем испытуемым предъявляли одни и те же слова четыре раза с интервалом в три месяца. Автор исследования не обнаружил в ассоциациях постоянства. Память в бихевиоризмеДжон Уотсон полагал, что память представляет собой сохранение в течение определенного времени видимых телесных навыков. Сам термин «память» он считал излишним. Поэтому феномены памяти бихевиористы изучали в контексте научения, под которым они понимали систематическое видоизменение поведения при повторении одинаковой ситуации.Сначала Э. Торндайк предложил методы объективного изучения памяти как сохранения и приобретения навыков. Возникновение навыка укладывалось в классическую схему «стимул – реакция». Он возникает как результат простого связывания движений, когда в ответ на повторяющийся стимул вырабатывается определенный набор реакций. Процесс образования навыка бихевиористы фиксировали в форме диаграмм или кривых научения. Графически это выглядит следующим образом: по оси абсцисс откладывается число проб или попыток, а по оси ординат – время, затраченное на выполнение каждого задания. Было выявлено, что образование навыка предусматривает три периода: 1) период хаотического поиска (много ошибок); 2) период сокращения количества ошибок; 3) период установившегося навыка (отсутствие или стабилизация количества ошибок).

Бихевиористы накопили значительный фактический материал о влиянии повторения на успешность заучивания, о зависимости его от объема и характера материала, от положения элемента в ряду и т.д. Таким образом, с одной стороны, бихевиористы значительно упростили представление о памяти, сведя ее к навыку. С другой стороны, они предложили объективные методы изучения памяти. Структурная теория памяти в гештальтпсихологииВзгляды представителей гештальтпсихологии основаны на философии холизма (философия целостности). Они по-новому оценили принцип ассоциации – в основе образования ассоциаций лежит закон целостности. Закон организации запоминаемого материала является универсальным для восприятия и обучения. По В. Келеру, слова запоминаются лучше, чем бессмысленные слоги, в силу их организованности. Классическим исследованием в гештальтпсихологии стал эксперимент Б.В. Зейгарник. Испытуемым предлагалось выполнить как можно быстрее 18 – 20 заданий, включая загадки, математические задачи, рисование, лепку и др. Выполнение половины заданий прерывалось на середине. Испытуемым сообщали, что их время истекло, работу придется отложить и перейти к следующему заданию. После выполнения всех заданий экспериментатор просил перечислить все задачи, которые они решали в процессе исследования. Оказалось, что прерванные действия испытуемые запоминали приблизительно в два раза лучше, чем завершенные действия. Эта закономерность получила название эффекта незавершенного действия или эффекта Зейгарник. Можно констатировать тот факт, что пока действие не завершено процессы запоминания доминируют над процессами забывания и наоборот. Эффект Зейгарник получил следующее объяснение: когда испытуемый принимает решение выполнить задание, у него формируется квазипотребность. Если выполнение задания прерывается, то квазипотребность не удовлетворяется и продолжает существовать, оставаясь источником напряжения и причиной запоминания незавершенных действий. Опираясь на работы К. Левина, американские психологи Дж. Миллер, Ю. Галантер и К. Прибрам выдвинули понятие «рабочая память». Социологическое направление в психологии памятиВ основе этого направления лежит принцип первичности социального по отношению к индивидуальному. Впервые социальную природу человеческой памяти стала изучать французская социологическая школа. Ее основоположник Э. Дюркгейм полагал, что корень всех психологических феноменов находится не в индивидуальном сознании, они обусловлены исключительно общественными явлениями. По мнению представителей французской социологической школы, память представляет собой особое действие, изобретенное людьми в ходе исторического развития. Она возникла вместе с возникновением социального поведения. Точнее, можно выделить два вида памяти: натуральную память, присущую всем живым существам, и специфически человеческую память. Натуральная память представлена непроизвольным «вспыхиванием» следов прошлого и бессознательными действиями – реминисценцией. Специфически человеческую память – памятью-рассказом, которая требует развитого сознания и представляет собой социальное действие. Человеческая память – это социальное, произвольное, сознаваемое и соотносимое с эпизодами жизни рассказывающего действие. Дальнейшее развитие социологическое направление в психологии памяти нашло в работах Л.С. Выготского и А.Н. Леонтьева. Они по-другому интерпретировали роль средств в запоминании информации. Основным принципом организации памяти, по мнению Л.С. Выготского и А.Н. Леонтьева, является принцип использования внешних и внутренних средств запоминания и забывания. Согласно культурно-исторической теории Л.С. Выготского, каждая высшая психическая функция, в том числе и память, возникает дважды. Сначала как внешняя (натуральная) интерпсихическая функция, и лишь затем она интериоризируется и становится интрапсихической функцией. При этом именно использование средств принимается в качестве критерия, на основе которого определяется граница между памятью как натуральной психической функцией и памятью как высшей психической функцией. Для подтверждения данного теоретического положения А.Н. Леонтьев использовал методику двойной стимуляции. Испытуемым (дошкольникам, школьникам и студентам) предлагали два ряда стимулов: ряд слов или бессмысленных слогов, которые надо было запомнить; ряд стимулов-средств (карточки с изображением различных предметов), которые можно было использовать для того, чтобы облегчить запоминание основного ряда. Карточки опосредствовали запоминание слов: для каждого слова испытуемый выбирал карточку, глядя на которую, он затем вспоминал нужное слово.От младшего дошкольного к среднему возрасту происходит постепенная дивергенция, а от среднего школьного возраста к взрослым испытуемым – конвергенция показателей продуктивности непосредственного и опосредствованного запоминания. Обнаруженная закономерность получила название «параллелограмма развития памяти».Итак, экспериментальное моделирование знакового опосредствования запоминая и воспроизведения позволило выявить закономерность развития памяти от ее низшей формы (естественной способности к запечатлению и воспроизведению) к высшей форме. На первом этапе человек пользуется памятью, а не господствует надней. На втором этапе на смену непосредственной памяти приходит опосредствованная память. Деятельностная концепция памятиНазванной выше концепции характерна трактовка памяти как деятельности. Память означает использование и участие предыдущего опыта в настоящем поведении. По Л.С. Выготскому, память и в момент закрепления реакции, и в момент ее воспроизведения представляет собой деятельность в полном смысле этого слова.С точки зрения деятельностной концепции памяти представляет интерес эксперимент З.М. Истоминой. Она изучала влияние мотивов деятельности на продуктивность произвольного запоминания у дошкольников.Эксперимент предполагал три серии: 1) лабораторный эксперимент (механическое запоминали ряда слов); 2) игровую деятельность (испытуемые должны были «пойти в магазин» и купить ряд предметов, указанных экспериментатором); 3) практическую деятельность (детям предлагали устроить выставку рисунков, но для этого они должны были сходить к заведующему детским садом и попросить названные экспериментатором предметы, необходимые для устройства выставки). После каждой серии испытуемые вспоминали слова и предметы, которыми они манипулировали. Оказалось, что самая низкая продуктивность памяти – в условиях лабораторного эксперимента, самая высокая – в ситуации практической деятельности. Таким образом, эксперимент З.М. Истоминой выявил зависимость эффективности произвольного запоминания от мотива деятельности. Сильно мотивированная деятельность в большей степени побуждает процессы произвольного запоминания. Теории памяти в когнитивной психологии.Значительное влияние на развитие психологии памяти оказало положение Уильяма Джеймса о первичной и вторичной памяти. Первичная память, или память-впечатление, образует область психологического настоящего и обеспечивает сохранение информации на уровне активного сознания. Вторичная память (память на постоянные знания) соответствует информации, которая отсутствует в активном сознании человека и является его психологическим прошлым. Модель систем памяти Н. Во и Д. Нормана Дальнейшее продолжение классификация памяти по времени сохранения информации получила в модели систем памяти Н. Во и Д. Нормана. Первичная память, или система кратковременного хранения, независима от вторичной памяти, или системы длительного хранения. На уровне кратковременной памяти осуществляется забывание информации. Переход информации из первичной памяти во вторичную память сопровождается ее повторением. Модель Н. Во и Д. Нормана породила представление о памяти в виде метафоры «ящиков в голове». Система кратковременного хранения, по мнению ученых, обладает достаточно ограниченным объемом. Сохраняемая в ней информация теряется не только в зависимости от времени хранения, но и в результате ее вытеснения вновь поступающей информации. Что-то похожее на жирафов Сальвадора Дали, которые совмещают в себе живое существо и хранилище с вертикальной картотекой, набором закрытых и приоткрытых ящиков-ячеек. В настоящее время первичную и вторичную память принято обозначать терминами «кратковременная и долговременная память». Модальная модель памяти Аткинсона – Шиффрина Современная когнитивная психология рассматривает процессы памяти с точки зрения поиска, сохранения и переработки информации по аналогии с компьютером. Целостный процесс усвоения информации условно делится на периоды, каждый из которых отличается определенной автономностью и особенностью. Когнитивисты различают три вида памяти по длительности сохранения и переработки информации: сенсорную (СП), непосредственную, ультракратковременную; кратковременную (КВП) и долговременную (ДВП) память. В 60-е гг. широкое распространение получила теория памяти, предложенная Ричардом Аткинсоном и Ричардом Шиффриным (Рис. 7). Они разделяли концепцию двойственной памяти Н. Во и Д. Нормана, но конкретизировали содержание КВП и ДВП. Исходя из представлений о фиксированной структуре и меняющихся процессах управления, ученые разграничили понятия «память» и «хранилище памяти».

Термином «память» они обозначили подлежащую сохранению информацию, а термином «хранилище» – структурный элемент, в котором эта информация хранится. Другими словами, Р. Аткинсон и Р. Шиффрин учитывали и время сохранения структурного элемента, и место его расположения в структуре памяти. Согласно модальной модели памяти, информация из внешнего мира поступает в сенсорную память, где некодированный сенсорный сигнал определенной модальности сохраняется в течение ультракороткого времени. После того, как часть информации утрачивается, она поступает в кратковременную память. Если на уровне КВП информация подвергается повторению, то она поступает в следующий отдел хранения – долговременную память. Сенсорная память- гипотетическая подсистема памяти, обеспечивающая удержание в течение очень короткого времени (обычно не более 1 с) продуктов сенсорной обработки информации, которая поступила в органы чувств. В С. п. действующий раздражитель отображен во всей полноте его признаков, доступных воспринимающей системе (органам чувств). С этой точки зрения С. п. является сенсорной копией поступающей информации. С. п. характеризуется большим объемом хранящейся информации; считается, что в ней отображаются физические характеристики стимулов, поэтому она рассматривается как модально-специфический вид памяти. В зависимости от вида стимулов различают С. п. иконическую (зрение), эхоическую (слух) и др. Основная функция С. п.— обеспечить условия, необходимые для предварительного анализа стимула и перевода информации о нем в кратковременную память. С. п. является одним из элементов трехкомпонентной модели памяти, где она предоставляется в виде сенсорного регистра. Он является гипотетическим блоком хранения информации в том виде, в котором она была преобразована на уровне органов чувств, без последующего перекодирования.  Кратковременная память- один из видов памяти, характеризующийся ограниченным временем хранения информации (до 30 с) и ограниченным количеством удерживаемых элементов. Информация поступает в К. п. из сенсорной или долговременной памяти. Необходимым условием перевода информации в К. п. является направленность на эту информацию внимания субъекта. Основная функция К. п. - первичная ориентировка в окружающей среде. Эта ориентировка дает материал для долговременной памяти, с одной стороны, и активизирует старые мнемические следы - с др.Механизм К. п. - реверберация нервных импульсов в коре головного мозга. Субъективно этот процесс переживается как "отзвук" только что происшедшего события: на какое-то мгновение мы как бы продолжаем видеть, слышать и т. д. то, что уже непосредственно не воспринимаем ("стоит перед глазами", "звучит в ушах" и т. д.). Тесно связанная с перцепцией, являясь как бы ее инерцией, К. п. служит основой более сложных функциональных образований. В то же время в самой К. п. могут производиться достаточно сложные преобразования входной информации, осуществляемые в свернутом виде.Основной механизм удержания (сохранения) в К. п. - повторение. Посредством кодирования с укрупнением единиц, находящихся в К. п., количество информации в ней м. б. увеличено. Элементы, удерживаемые в К. п., либо вытесняются вновь поступившими элементами, либо (если отсутствует повторение) разрушаются с течением времени. Предложен ряд моделей К. п. (Д. Бродбент; Н. Во и Д. Норман; Р. Аткинсон и Р. Шиффрин; Дж. Сперлинг). Специфика модели Сперлинга состоит в микроструктурном подходе к проблеме кратковременного запоминания. Элементами его модели являются зрительная (иконическая) память, блок сканирования, буферная память опознания, блок повторения и слуховая память. Зрительная память - такой этап обработки информации, который предшествует этапу кратковременного запоминания и отличается большим объемом запоминания, чем это характерно для К. п. Длительность хранения информации в зрительной памяти колеблется в пределах 0,3-1 с. Скорость сканирования и считывания информации в зрительной памяти - 100 символов в секунду. Скорость обработки информации в буферной памяти опознания составляет 10-15 мс на символ. Информация, сканируемая из зрительной памяти, повторяется во внутренней речи со скоростью 3-6 слогов в секунду и поступает в слуховую память, длительность хранения в которой 0,25-2 с. Некоторые исследователи отождествляют К. п. и сознание (Ф. Крейк, Р. Локхарт). Близок к этому подход, в соответствии с которым К. п. рассматривается как набор элементов единой памяти, обладающих повышенной активностью.Теория оперативной (рабочей) памяти Бэддели – Хитча Альтернативную теорию предложили Аллан Бэддели и Грэхэм Хитч в 1974 г. Согласно этой теории, промежуточная память не ограничивается функцией пассивного повторения, она представляет собойдинамичную и организованную систему. В связи с этим они ввели понятие рабочей памяти. Она включает следующие компоненты: центральный процессор, артикуляционную (фонологическую) петлю, визуально-пространственный блокнот и первичное акустическое хранилище.

Центральный процессор принимает участие в обработке стимулов всех модальностей и определяет целесообразность использования других подсистем, то есть помещать, извлекать или перемещать информацию в любую из них. Однако, он настолько мало изучен, что даже само его существование вызывает сомнение. Артикуляционная петля – это компонент рабочей памяти, который представляет собой вспомогательную систему для временного хранения доступной информации. Она обеспечивает обработку и сохранение вербальной (слуховой) информации. Мы прибегаем к ней по мере необходимости, когда повторяем информацию про себя, чтобы лучше ее запомнить. Артикуляционную петлю называют также «внутренним голосом» или субвокализацией. Слова, выраженные в устной форме, напрямую поступают в артикуляционную петлю; слова, представленные в письменной форме, сначала преобразуются в фонологический код. Следы в слуховом хранилище очень быстро угасают, но могут быть восстановлены при помощи субвокализации или повторения. Визуально-пространственный блокнот «работает» с визуальной и пространственной информацией, включая мнемонику, пространственное мышление, планирование и ориентацию. Первичное акустическое хранилище, или «внутреннее ухо», как подсистема рабочей памяти составляет содержание феномена «Что вы сказали».Ограниченность емкости рабочей памяти и механизм ее функционирования были установлены Саулом Стернбергом с помощью так называемой «исследовательской парадигмы Стернберга». Она основана на допущении о том, что любой психический процесс разворачивается во времени, и судить о его наличии можно по времени реакции. В серии экспериментов удалось установить характер обработки (параллельный или последовательный) и сканирования (полный или самопрекращающийся) информации в рабочей памяти, он установил, что в рабочей памяти имеет место полный последовательный характер обработки информации.Неоднозначность представлений рабочей памяти отражает следующее положение: «во вторичной (долговременной) памяти выделяют оперативную память, то есть пролонгированную кратковременную память. Суть ее заключается в том, что под влиянием внутренней мотивации или каких-либо внешних обстоятельств способность к воспроизведению продлевается на промежуток времени более 20 с». Долговременная память

Долговременная память – подсистема памяти, обеспечивающая продолжительное удержание знаний, умений и навыков, характеризующаяся неограниченным объемом сохраняемой информации. Основные характеристики долговременной памяти:1. Время хранения – велико или неограниченно.2. Емкость – гипотеза неограниченности.3. Форма хранения информации – семантический код (есть предположение, что могут быть задействованы зрительный и слуховой код). Информация в долговременной памяти организована по принципу ассоциаций.4. Забывание – в соответствии со следующими гипотезами: 1) участие следов памяти; 2) в результате интерференции; 3) вообще отсутствует, но информация по каким-либо причинам становится недоступной. Семантическую форму кодирования подтверждают семантические ошибки припоминания из долговременной памяти, то есть припоминание слов, сходных по смыслу с заданным. Эксперименты по изучению этих ошибок показали, что при восприятии слова сначала в сенсорном регистре образуется некое изображение слова, которое преобразуется в кратковременной памяти в слуховую форму, и на уровне долговременной памяти устанавливается его значение. Необходимо также указать на тот факт, что среди психологов нет единства взглядов по поводу процесса забывания информации. Есть предположение, что емкость сенсорной и долговременной памяти неограниченна. Забывание происходит на уровне КВП, в том числе в результате актуализации – возвращения информации из долговременного хранилища в сферу активного сознания.Теория уровневой переработки информации.В 70-е гг. в когнитивной психологии вместо моделей обособленных видов и типов памяти стал разрабатываться целостный (модульный) подход. Наибольшую известность получила иерархическая структура памяти, предложенная в 1972 г. канадскими психологами Ф. Крэйком и Р. Локхартом. Под модулем они понимали относительно самостоятельную подсистему памяти, для которой характерна определенная продолжительность переработки информации и свойственный ей код.Модель Ф. Крэйка и Р. Локхарта включает три уровня организации памяти: сенсорный, лексический и образный, концептуальный. Сенсорный уровень представлен иконической памятью, основанной на визуальном коде, и эхоической памятью, основанной на акустическом коде. Сохранение информации на лексическом и образном уровне обеспечивает система логогенов – структур, специализирующихся на переработке слов. Концептуальный уровень предполагает наличие семантической памяти. Уровень обработки стимула (поверхностный или глубинный) зависит от его характеристики и времени, необходимого для его обработки. На поверхностном уровне стимулы подвергаются сенсорному и подетальному анализу. На более глубоком уровне элемент может быть опознан посредством механизмов распознания паттернов и выделения значения; на следующем уровне этот элемент вызывает у субъекта долговременные ассоциации. Таким образом, с углублением обработки увеличивается доля семантического или когнитивного анализа и одновременно вероятность сохранения информации в памяти человека. По Ф. Крэйку и Р. Локхарту, стимулы каждой сенсорной модальности проходят одни и те же уровни: сенсорного анализа, распознания паттерна и семантико-ассоциативную стадию обогащения стимула. Р. Солсо обращает внимание на тот факт, что в названной выше модели памяти отводится роль несамостоятельного когнитивного процесса. Она, по существу, является побочным продуктом обработки информации. Гипотеза поуровневой переработки информации нашла подтверждение в эксперименте Ф. Крэйка и Э. Тульвинга. В ходе исследования измерялось время реакции испытуемых на опознание слов. При этом, слова после их предъявления сопровождались вопросами, которые соответствовали одному из уровней переработки информации: структурному, фонематическому или семантическому. Оказалось, что 1) более глубокая обработка требует больше времени; 2) скорость опознания слова возрастает прямо пропорционально конечному уровню переработки: слова лучше опознаются по смыслу, чем по фонематическим или структурным характеристикам. Положение о неизменной последовательности этапов обработки информации было в дальнейшем подвергнуто сомнению. Так, в эксперименте Ф. Крэйка по активации памяти при двух типах чтения было обнаружено следующее: во-первых, чтение с пониманием сути предусматривает минимум поверхностной обработки, но требует глубокого анализа на семантическом уровне; во-вторых, чтение с целью корректировки текста требует максимальной поверхностной обработки и минимального семантического и когнитивного анализа. В результате Ф. Крэйк и Р. Локхарт жесткую последовательность этапов обработки заменили «мягкой» моделью, согласно которой семантическому анализу стимула должна предшествовать его определенная сенсорная обработка. С критикой иерархической модели памяти (как и ее модальной теории) выступил У. Найссер. Он полагает, что модель носит исключительно линейный характер и не учитывает принципы предвосхищения (антиципации) и циклического взаимодействия со средой. Тем самым, она значительно упрощает реальные мнемические процессы.Современные представления о структуре памяти, исходя из когнитивных теорий, можно представить в виде следующей модели (Рис. 11).

Рис. 11. Кумулятивные представления о множественной модели памятиМ. Айзенк указывает на следующие преимущества и ограничения модели множественных отделов хранения информации. Самым большим преимуществом выступает допущение наличия трех видов памяти. Основным недостатком модели, по мнению М. Айзенка, является чрезмерное упрощение взгляда на человеческую память. Во-первых, вызывает сомнение наличие единого механизма хранения информации в кратковременной и долговременной памяти. Во-вторых, повторение, видимо, не имеет такого значения, как принято считать. В обыденной жизни люди не прибегают к повторению, но это не мешает им сохранять необходимую информацию на длительный срок.

25Процессы памяти.

Основные процессы памяти - это запоминание, хранение, воспроизведение, узнавание, вспоминание и забывание.Запоминание — это процесс памяти, посредством которого происходит запечатление следов, ввод новых элементов ощущений, восприятие, мышления или переживания в систему ассоциативных связей. Основу запоминания составляет связь материала со смыслом в одно целое. Установление смысловых связей — результат работы мышления над содержанием запоминаемого материала.Запоминание бывает осознанным (целенаправленным) или неосознанным (импринтинг и непроизвольное запоминание). Запоминанию помогают: 1) свежая голова (а для этого важно высыпаться), 2) эмоциональная окраска события (при желании любое нейтральное событие можно сделать эмоционально ярким), 3) позитивный эмоциональный фон (учитесь радоваться!), стремление, желание запомнить. По крайней мере, когда не хочется запоминать, обычно ничего и не запоминается. Лучше всего запоминается начало и конец. Закон «места в серии» гласит, что в любой последовательности легче всего запоминается ее начало, затем конец, а наиболее трудно — часть, следующая непосредственно за серединой. Эффект места в серии проявляется при выполнении любого задания такого рода — от запоминания телефонного номера до заучивания стихотворения.Хранение — процесс накопления материала в структуре памяти, включающий его переработку и усвоение. Сохранение опыта дает возможность для обучения человека, развития его перцептивных (внутренних оценок, восприятия мира) процессов, мышления и речи.Воспроизведение и узнавание — процесс актуализации элементов прошлого опыта (образов, мыслей, чувств, движений). Простой формой воспроизведения является узнавание — опознание воспринимаемого объекта или явления как уже известного по прошлому опыту, установлением сходств между объектом и образом его в памяти. Воспроизведение бывает произвольным и непроизвольным. При непроизвольном образ всплывает в голове без усилий человека.Если в процессе воспроизведения затруднения, то идет процесс припоминания: отбор элементов нужных с точки зрения требуемой задачи. Воспроизведенная информация не является точной копией того, что запечатлено в памяти. Информация всегда преобразовывается, перестраивается. Что касается жизненных событий, то большая часть людей скорее придумывает, нежели вспоминает то что было. Верить человеческим воспоминаниям могут только те, кто склонен верить сказкам.Забывание — потеря возможности воспроизведения, а иногда даже узнавания ранее запомненного. Наиболее часто забываем то, что незначимо. Забывание может быть частичным (воспроизведение не полностью или с ошибкой) и полным (невозможность воспроизведения и узнавания). Выделяют временное и длительное забывание. Забывание может быть естественным процессом, и тогда забываетсяпрежде всего то, о чём мы не думаем и то, что плохо запомнили. Как правило, забывается все то, о чем думаем перед сном: поэтому важные мысли, пришедшие перед засыпанием, куда-нибудь запишите. С другой стороны, сон хорошо стирает плохие воспоминания: легли, поспали, утром вечерних неприятностей как будто и нет: "Утро вечера мудренее".Забывание может быть следствием психологических проблем, в том числе следствием вытеснения неприятным событий: у большинство людей неприятные события забываются скорее, чем приятные.