7.2. Структура урока, посвященного открытию новых знаний и способов действия (в соответствии с деятельностным подходом):

1. Мотивация (самоопределение) к учебной деятельности. Этап предполагает осознанное вхождение учащегося в пространство учебной деятельности на уроке; создание условий для возникновения внутренней потребности включения в деятельность («хочу»), выделения содержательной области («могу»).

2. Актуализация знаний и фиксация индивидуального затрудне­ния в пробном действии. Этап предполагает создание мотивации к самостоятельному выполнению пробного учебного действия; актуализацию знаний, умений и навыков, достаточных для построения нового способа действий; тренировку соответствующих мыслитель­ных операций; создание затруднения в индивидуальной деятельно­сти учащихся, фиксируемое ими самими.

3. Выявление места и причины затруднения. Этап предполагает выявление и фиксацию учащимися места, шага, где возникло затруднение; определение причины затруднения — каких конкретно знаний,

умений не хватает для решения исходной задачи такого класса или типа.

4. Построение проекта выхода из затруднения («открытие» детьми нового знания). Этап предполагает обдумывание учащимися в коммуникативной форме проекта будущих учебных действий: постановку цели, построение плана достижения цели, выбор метода и средств разрешения проблемной ситуации (алгоритмы модели, учебник).

5. Реализация построенного проекта. Этап предполагает решение исходной задачи (обсуждение различных вариантов, предложенных учащимися, выбор оптимального варианта); фиксацию преодоления затруднения; уточнение характера нового знания.

6. Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи. Этап предполагает усвоение детьми нового способа действий при решении типовых задач с их проговариванием во внешней речи (фронтально, в парах или группах).

7. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону. Этап предполагает самостоятельное выполнение учащимися задания с использованием нового способа действия, самопроверку на основе сопоставления с эталоном. Эмоциональная направленность данного этапа состоит в организации, по возможности, для каждого ученика ситуации успеха, мотивирующей его к включению в дальнейшую познавательную деятельность.

8. Включение в систему знаний и повторение. Этап предполагает выявление границ применения нового знания, повторение учебного содержания, необходимого для обеспечения содержательной непрерывности.

9. Рефлексия учебной деятельности. Этап предполагает оценива­ние учащимися собственной деятельности, фиксацию неразрешенных затруднений на уроке как направлений будущей учебной деятельности, обсуждение и запись домашнего задания.

Схемы, алгоритмы, памятки и прочее

7.3. Схема анализа урока и методические рекомендации по ее использованию

Ниже предлагается схема анализа урока, в которой нашли отраже­ние рассмотренные выше требования к современному уроку с учетом ФГОС НОО. В левой колонке представлены характеристики урока, соответствующие особенностям развивающего обучения и отвечающие требованиям нового Госстандарта. В правой колонке даны характеристики традиционного урока или описание недостатков в его проведении. Урок, имеющий подобные параметры, не отвечает требованиям Госстандарта. В центре дана оценочная шкала.

Предлагаемая схема может быть использована администрацией школы, методистами для анализа и оценки посещенных уроков, в том числе открытых уроков. Схему может использовать и учитель начальных классов для самоанализа и самооценки. Она позволит оценить степень освоения новых требований к уроку и соответствие урока ФГОС НОО.

Схема дополнена и некоторыми традиционными параметрами, которые остаются актуальными при переходе к новым стандартам, например, выделены разделы «Организационный аспект урока», «Педагогическая техника учителя» и др.

Если схема используется полностью, то выполняется комплексный анализ урока. Но возможно и выборочное применение схемы. В этом случае организуется аспектный анализ урока.

Целесообразно обсудить схему на методическом объединении учителей начальных классов в образовательном учреждении, уточ­нить критерии оценки и способы реализации требований к уроку. При необходимости схема может быть дополнена параметрами, отражающими направление работы школы, например, связанными с использованием каких-либо инновационных технологий обучения. В ряде случаев можно заменить некоторые формулировки, но это не должно менять сути предлагаемых оценочных критериев.

После схемы даны рекомендации по ее применению

СХЕМА ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО АНАЛИЗА УРОКА 1.

1. Указать класс, тему урока, место урока в системе других уроков. Программа – традиционная, авторская, альтернативная.

2. Определить цели, задачи урока (самостоятельно или с помощью учителя).

3. Вести запись урока по схеме:

Этапы урока	Время урока (фиксация изменений в пределах 5-7 минут)	Деятельность учителя	Деятельность учащихся	Примечание

Анализ урока

4. Организация деятельности учителя и учеников в начале урока:

психолого-педагогическая готовность учителя и учеников (настроение, интерес, мотивация, целеполагание);