«8 Вопрос»

Условно в любом учебнике можно выделить две составляющие. Это текст и нетекстовые компоненты. Главной составляющей учебника является текст. Его подразделяют на

а) основной (повествовательный, описательный, объяснительный, проблемный, обобщающий),

б) дополнительный (документы, отрывки из художественной литературы, биографические справки),

в) пояснительный (определение терминов, подписи к иллюстрациям, пояснения в скобках).

К внетекстовым компонентам относят

а) иллюстрации (фотографии и репродукции картин, достоверные изображения эпохи, картосхемы, схемы, карты),

б) т.н. аппарат ориентировки (оглавления, рубрикации, сигналы-символы, указатели, рекомендуемая литература),

в) методический аппарат (вопросы и задания, выделения в тексте, пункты параграфов, даты, термины, таблицы, инструктивно-методические материалы).

Функции учебника:

- информационная (выступает источником знаний, раскрывает содержание образования, дает объем материала на каждый урок с учетом возраста учеников),

- систематизирующая (обеспечивает последовательность изложения содержания и его систематизацию),

- координирующая (выступает как основное (в некоторой степени, главное) средство обучения),

- интегрирующая (интеграция (соединение) знаний и умений школьников),

- трансформирующая (является носителем программного материала),

- контролирующая (носитель обязательного учебного материала),

- функция самообразования (т.е. выступает в качестве средства самостоятельного изучения истории),

- воспитательная (помогает реализовать воспитательные задачи обучения истории).

«10 Вопрос»

Наиболее часто в качестве основного критерия берется основная дидактическая цель, которая решается на уроке, либо основные звенья процесса изучения истории, а также основные методы проведения урока. Выделим несколько способов определения типологии уроков истории. В 1960г. Лейбенгруп выделил следующие типы уроков:

1) комбинированный,

2)изучение нового материала,

3) повторно-обобщающий,

4) урок проверки и учета знаний.

Здесь в основу положены основные дидактические цели, которые ставятся на уроке. Вагин выделил свою типологию уроков, положив в основу 2 критерия: основная дидактическая цель и возрастные особенности детей.

Для 4 кл. - 3 типа уроков:

- комбинированный,

- изложение в форме рассказа,

- урок-повторение.

Для 5 кл. - 7 типов:

-вводный,

-сообщения нового материала,

-разбор нового материала,

-заключительный по теме,

-урок-опрос,

-выработки умений и навыков,

-составной урок (включает все звенья процесса обучения).

Для 9-11 кл. :

- 7 типов уроков для 5-7 кл.,

-урок-повторение,

-урок-обобщение,

-реферативный урок ( конференция).

А. Стражев в 1964г. дал свою типологию уроков:

-комбинированный,

-изучения нового материала,

-урок-беседа,

-урок повторения и обобщения,

-зачетный с написанием контрольной работы,

-урок повторения и учета знаний путем опроса,

-урок работы с документом (исследовательский урок),

-урок-экскурсия,

-урок- самостоятельной работы,

-реферативный урок.

Дайри в 1978г. предложил даже 2 классификации:

Первая классификация — по основным звеньям обучения (основной

дидактической цели):

1) урок изучения нового материала,

2) урок проверки знаний,

3) урок повторения и обобщения,

4) комбинированный урок.

Вторая классификация — па способу проведения урока:

1) урок-лекция,

2) урок-семинар,

3) урок - лабораторная работа,

4) урок - практическая работа,

5) урок-диспут,

6) урок-конференция,

7) телеурок, 42

8) киноурок,

9)урок-экскурсия и т.д.

Эта классификация отражает ситуацию в школе. Поэтому более продуктивной

является классификация по основных звеньях обучения.