16. Фундаментальные принципы педагогического процесса ( природсообразнасти, культуросообразнасти, самодеятельности) их характеристика и практика реализации.

Природосообразность – принцип социальной педагогики, согласно которому социальный педагог в своей практической деятельности руководствуется факторами естественного, природного развития ребенка.

Принцип природосообразности был сформулирован впервые Я.А. Коменским в его главном сочинении «Великая дидактика». Он считал, что человек как часть природы подчиняется ее главнейшим, всеобщим законам, действующим как в мире растений и животных, так и в человеческом обществе. Он писал о том, что там, где рождаются люди, требуется воспитание, чтобы дары природы из возможных стали действительными. Я.А. Коменский опирался не только на общие законы природы, но и на психологию личности ребенка. Он выдвигает, обосновывает и строит свою систему воспитания и обучения детей, опираясь на возрастные характеристики детей, подростков и юношей.

Впоследствии принцип природосообразности был взят в основу построения различных педагогических и социально-педагогических теорий. Так, французский философ Жан-Жак Руссо (1712-1778) считал, что воспитание ребенка должно происходить сообразно природе. Он писал, что «природа желает, чтобы дети были детьми, прежде чем они станут взрослыми». Он придавал большое значение воспитанию самой природой, по его мнению, оно должно осуществляться путем внутреннего развития человеческих способностей, развития органов чувств. Поэтому у Ж.-Ж. Руссо на первом плане была природа ребенка, которой и следовало подражать, осуществляя подготовку человека к будущей жизни. Своеобразие теории заключалось не столько в содержании, сколько в организации воспитания ребенка от его рождения до совершеннолетия в естественных, природных условиях. Для своей теории свободного воспитания он установил собственную возрастную периодизацию детей.

Говоря о принципе природосообразности применительно к социальной педагогике, прежде всего следует помнить, о какой категории детей идет речь: обычный, нормальный ребенок или ребенок, имеющий отклонения в психическом, физическом или социальном развитии. Поэтому социальный педагог, следуя принципу природосообразности, в своей деятельности должен придерживаться следующих правил:

• учет возрастных особенностей детей;

• учет половых особенностей детей:

• учет индивидуальных особенностей детей, связанных с их отклонением от нормы;

• опора на положительное в ребенке, на сильные стороны его личности;

• развитие инициативы и самостоятельности ребенка.

Принцип культуросообразности

Этот принцип является продолжением принципа природосообразности. Необходимость его обусловлена самой природой человека. Человек рождается как биологическое существо, становится же он личностью, усваивая социальный опыт поведения, который передается в процессе воспитания и развития личности от одного поколения к другому.

Еще в античном обществе философами и педагогами были вскрыты глубокие связи между формированием личности и культурой. При этом обозначились два важных тезиса: личность формируется через приобщение к культуре, а главное богатство любой культуры – это человек. Педагоги прошлого в своих произведениях, обращаясь к проблеме приобщения молодежи к культуре, считали последнюю необходимым и очень важным фактором формирования высоконравственного человека.

Принцип культуросообразности был выдвинут в педагогике А. Дистервегом, который считал, что при воспитании необходимо принимать во внимание условия места и времени, в которых человек родился и в которых ему предстоит жить, одним словом всю современную культуру в широком и всеобъемлющем смысле слова. Все человечество, каждый народ и каждое поколение всегда находятся на определенной ступени развития культуры – это наследие, оставленное предками как результат их истории. Состояние культуры, утверждал немецкий ученый, должно рассматриваться как естественное явление, так же необходимое, как тот или иной характер флоры и фауны. Человек – продукт своего времени, хотя его развитие и зависит от природных задатков.

Общечеловеческие ценности полагают признание человека как самоценности, семьи как естественной среды существования, труда как основы жизнедеятельности, мира на земле как условия существования, знания как основы деятельности, культуры как исторически сложившегося социального опыта.

Приобщение ребенка к различным культурам общества: бытовой, физической, сексуальной, интеллектуальной, политической, духовной – весьма сложная задача, решение которой обеспечивается совместными усилиями семьи и общества, различных учреждений и объединений (школа, детские сады, внешкольные учреждения» молодежные организации и др.), в которых находится ребенок в разные периоды своей жизни. Если ребенок развивается нормально, то он усваивает культуру общества и естественным путем интегрируется в общество.

Принцип Самодеятельности - это самостоятельная деятельность личности, выполняемая по внутреннему побуждению, единство внутренних действий по восприятию и накоплению опыта, выработке таких качеств, как самостоятельность, ответственность, творческий подход в деятельности, инициативность, целеустремленность, толерантность, и внешних действий, направленных на решение общественно значимых и личностно ценных задач. При определении уровня сформированности индивидуальной самодеятельности не учитываются критерии коллективизма и толерантности.

. Педагогическая модель формирования самодеятельности подростков состоит из пяти блоков: теоретико-методологического (цель, методологическая основа и принципы формирования самодеятельности); содержательного (содержание учебной и внеучебной деятельности); деятельностного (система деятельности учителя и ученика), оценочного (критерии, уровни и продукты самодеятельности детей) и блока педагогических условий. Каждый из компонентов находится во взаимосвязи с другими и является частью модели.

На процесс самодеятельности оказывают влияние внешние и внутренние условия. Внешние условия связаны с необходимостью учета особенностей окружающей среды, влияния ученического и педагогического коллектива, партнеров по самодеятельности, обеспечения свободы выбора, использования различных форм деятельности. Внутренними условиями являются учет направленности личности, формирование опыта совместной творческой деятельности, развитие умений и навыков самодеятельности, учет индивидуальных особенностей человека.

17. Доминирующе сферы жизнедеятельности личности как субъекта: общение, игра, учении, труд. Сравнительный анализ.

.Жизнедеятельность – все многообразие занятий человека. Деятельность – это активное взаимодействие с окружающей действительностью, в ходе которого живое вещество выступает как субъект, целенаправленно воздействующий на объект и удовлетворяющий свои потребности. У современного человека множество различных видов деятельности. Их число примерно соответствует количеству потребностей. 1.сила 2.количество 3.своеобразие

Под силой потребности имеется в виду значение соответствующих потребностей для человека, ее актуальность, частота возникновения и побудительный потенциал. Количество – это число разнообразных потребностей (съезжу на курорт, куплю машину и т.д.), имеющихся у человека, и время от времени становящиеся для него актуальными. Под своеобразием имеются в виду предмету и объекты, с помощью которых та или иная потребность может быть достаточно полно удовлетворена у данного человека, а также предпочитаемый способ удовлетворения этой или другой потребности.

Потребности можно обнаружить практически у всех без исключения и они соответствуют общим потребностям, а точнее видам социальной человеческой активности, в которую неизбежно включен каждый человек в процессе своего индивидуального развития – общение, игра, учение и труд. Их и рассматривают в качестве основных видов деятельности людей.

Общение – возникает в процессе индивидуального развития человека, за ним следует игра, учение и труд. Все эти виды деятельности носят развивающий характер, т.е. при включении и активном участии в них ребенка происходит его интеллектуальное и личностное развитие. Общение – вид деятельности, направленный на обмен информацией между общающимися людьми. Оно также преследует цели установления взаимопонимания, добрых, личностных и деловых отношений, оказание взаимопомощи и учебно-воспитательное влияние людей друг на друга.

Игра – такой вид деятельности, результаты которого не становятся произведением какого-либо материального или идеального продукта. Игры часто имеют характер развлечения, преследуя цель получение отдыха. Иногда игры служат средством символической разрядки. Учение выступает как вид деятельности, целью которой является приобретение человеком знаний, умений и навыков. Учение может быть организованным и осуществляться в специальных образовательных учреждениях. Оно может быть и неорганизованное и происходить попутно в других видах деятельности, как их побочный, дополнительный результат. У взрослых людей учение может приобретать характер самообразования. Учебная деятельность прямо служит средством психического развития индивида.

Особое место в системе человеческой деятельности занимает труд. Именно благодаря труду человек построил современное общество, создал предметы материальной и духовной культуры, преобразовал условия своей жизни, таким образом человек открыл для себя перспективы дальнейшего практические неограниченного развития. С трудом связано создание и совершенствование орудий труда. 18. Понятие о возрасте. Проблемы возрастной периодизации в педагогике ( Я. А, Коменский, Ж.Ж. Руссо и современная научная периодизация) Возрастные и индивидуальные особенности развития личности, их учет в организации воспитания и обучения.

Возраст — продолжительность периода от момента рождения живого организма до настоящего или любого другого определённого момента времени

В основу своей периодизации возрастного развития человека Я.А.Коменский положил различные этапы воспитания, каждый из которых охватывал 6 лет. Первые шесть лет он отводил “материнской школе”, когда ребенок воспитывался под руководством матери. Вторые шесть лет соответствовали воспитанию и обучению в начальной школе, третьи шесть лет - обучению в гимназии и последние шесть лет - завершение обучения в академии и путешествия.

Классификация Ж.-Ж.Руссо базировалась на идее определяющей роли биологического фактора в развитии человека. Так, к первому периоду он относил детей от рождения до 2 лет и считал, что главным в работе с ними является физическое воспитание. Второй период, по мнению Руссо охватывает возраст от 2 до 12 лет, для которого якобы характерен “сон разума” и главным для которого является развитие “внешних чувств”, подготовка ребенка к обучению. Третий период - от 12 до 15 лет он отводил умственному и трудовому воспитанию. Четвертый период - от 15 до 18 лет - это период сильных чувственных переживаний, “бурь и страстей”, важнейшим для которого является нравственное воспитание. Недостатком периодизации Руссо было не только преувеличение роли биологического фактора в развитии личности, но и попытка приписать каждому возрастному этапу ее развития какой - то один вид воспитания, что безусловно является неверным.

В современной педагогике и психологии возрастная периодизация формирования растущей личности основана на учете единства биологического и социального фактора в ее развитии.В последние годы в возрастной и педагогической психологии выделяют следующие

ОСНОВНЫЕ ПЕРИОДЫ РАЗВИТИЯ ЧЕЛОВЕКА:

1. Младенческий возраст - до 1 года.

2. Ранний детский возраст - 2 - 3 года.

3. Преддошкольный возраст - 3 - 5 лет.

4. Дошкольный возраст - 4 - 6 лет.

5. Младший школьный возраст - 6 - 11 лет.

6. Подростковый возраст - 11 - 15 лет.

7. Первый период юности - 15 - 18 лет.

8. Второй период юности - 18 - 25 лет

9. Первый период зрелости - 18 - 25 = второй период юности

10.Второй период зрелости - 26 – 35.