Введение

Современный период развития нашей страны является временем становления нового направления в развитии науки – инновационной деятельности. Важную роль в этом играют научные кадры, подготовка которых начинается в вузе путем привлечения к научно-исследовательской деятельности студентов и магистрантов.

Основной целью изучения дисциплины «Методология психолого-педагогических исследований» является формирование системы знаний о содержании психолого-педагогического исследования, процедурах его организации, методологии и методах осуществления. «Методология психолого-педагогических исследований» является важным разделом курсовой педагогической подготовки магистрантов. Ее освоение способствует формированию у магистрантов: а) системы знаний о методологии и методах психолого-педагогических исследований; б) умений организовывать, планировать и проводить психолого-педагогические исследования; в) методологической культуры.

Данное учебно-методическое пособие направлено на теоретическую и практическую подготовку магистрантов направлений «Педагогическое образование», «Специальное (дефектологическое образование)» в области психолого-педагогических исследований. В пособии рассматриваются понятия «методология», «психолого-педагогическое исследование», принципы организации психолого-педагогических исследований, логика их проведений, теоретико-методологические подходы к исследованию, теоретические и эмпирические методы, способы апробации и интерпретации результатов исследования, а также комплекс заданий, способствующих усвоению материала.

Содержание учебно-методического пособия и помещенные в нем задания продиктованы не только их познавательной ценностью, практической значимостью, но и учебно-воспитательными целями педагогического образования, необходимостью организации систематической самостоятельной работы. Рекомендованы методы и приемы организации самостоятельной деятельности магистрантов. Углублению и расширению теоретических знаний, развитию воображения, мышления и творческих способностей способствует подготовка сообщений, рефератов и докладов, а также выполнение проектных заданий. Предлагаются примерные темы, которые могут быть дополнены по усмотрению преподавателей и магистрантов. Успешное выполнение заданий основано на прочном знании психолого-педагогической теории, творческом подходе, умении владеть мыслительными операциями. Наряду с теоретическими вопросами магистрантам предлагается находить решение конкретных проблем, с которыми сталкивается учитель в практической деятельности.

Пособие может быть использовано как на практических занятиях по курсу «Методология психолого-педагогических исследований», так и для организации самостоятельной внеаудиторной работы магистрантов.

Глава 1. Характеристика психолого-педагогического исследования

1.1. Понятие о психолого-педагогическом исследовании

Педагогический процесс является сложным и многогранным, поэтому в образовании необходимы различные по тематике и предметной направленности исследования. В.И. Загвязинский¹ отмечает, что очень важны пси­хологические исследования. В психологических исследованиях ве­дется поиск наиболее эффективных для конкретной ситуации ме­ханизмов психического развития, психологической реабилитации воспитанников, умножения их творческого потенциала, условий самореализации, определяются исходные позиции для индивиду­ального и личностно ориентированного подходов, для слежения за результатами обучения и воспитания.

Усиливается потребность в социологических исследованиях, чтобы выявить запросы населения, отношение родителей и обще­ственности к тем или иным новшествам, оценку деятельности образовательного учреждения или образовательной системы.

Исследования валеологического и медицинского характера на­правлены на поиски вариантов образования, сохраняющих и ук­репляющих здоровье учащихся и воспитанников.

Весьма разноплановы и многофункциональны педагогические исследования. Это исследования историко-педагогического, философско-педагогического, социально-педагогического, психоло­го-педагогического, методического характера.

Однако практически все прикладные исследования, связан­ные с функционированием и развитием образовательного про­цесса и образовательных учреждений, носят комплексный пси­холого-педагогический (нередко социально-психолого-педагоги­ческий, медико-педагогический и т.д.) характер. В настоящее время, когда задачи развития личности ста­ли приоритетными, любое продуктивное исследование в образо­вательной области должно быть психолого-педагогическим, рас­крывать и исследовать единство внешних и внутренних факторов образования, педагогические условия и способы формирования мотивации, установок, ценностных ориентиров, творческого мышления, интуиции, убеждений личности, условия ее здорово­го психического и физического развития.

При этом педагогическое исследование всегда сохраняет свою специфику: в нем идет речь о педагогическом процессе, об обуче­нии и воспитании, об организации и управлении процессом, в котором обязательно участвуют педагог и воспитанник, функци­онируют и развиваются педагогические отношения, решаются педагогические задачи.

Кроме того, известные (стандартные) психологические подходы, методы и методики могут использоваться для определения позиций, диагностики, интерпретации результатов. Тогда вернее определять исследование как педагогическое с использованием пси­хологических знаний и методов. Если же идет поиск личностно ори­ентированных, индивидуализированных или работающих на психо­логию коллектива позиций и подходов, более точных психологиче­ских подходов или методов (например, способов определения твор­ческого потенциала личности и степени ее реализации), то исследо­вание действительно становится психолого-педагогическим.

Н.М. Борытко¹ научным исследованием в образовании называет один из видов познавательной деятельности, отличительная особенность которого – выработка новых знаний. При этом полученное знание должно быть объективно новым, т.е. неизвестным ранее не только самому исследователю, но и профессиональному и научному сообществу. Знание должно быть получено с применением специальных средств исследования, обеспечивающих его объективность. Оно должно раскрывать определенные закономерности специально выделенного объекта действительности. Оно должно быть выражено в терминах и категориях соответствующей отрасли знания и деятельности.

По способу получения знания и характера информации исследования подразделяются на два уровня – эмпирический и теоретический. На первом уровне устанавливаются новые факты науки и на основе их обобщения формулируются эмпирические закономерности. На втором – выдвигаются и формулируются общие для данной предметной области закономерности, позволяющие объяснить ранее открытые факты и эмпирические закономерности, а также предсказать и предвидеть будущие события и факты.

Педагогические исследования могут иметь теоретический и опытно-экс­периментальный характер. По направленности педагогические исследова­ния подразделяются на фундаментальные, прикладные и разработки.

Фундаментальные исследования своим результатом имеют обобщаю­щие концепции, которые подводят итоги теоретических и практических достижений педагогики или предлагают модели развития педагогических систем на прогностической основе.

Прикладные исследования – это работы, направленные на углублен­ное изучение отдельных сторон педагогического процесса, вскрытие зако­номерностей многосторонней педагогической практики.

Разработки направлены на обоснование конкретных научно-прак­тических рекомендаций, учитывающих уже известные теоретические по­ложения.

В.И. Загвязинский и Р. Атаханов¹ выделили по­ложения, составляющие ядро современных психолого-педагоги­ческих концепций:

1. Социальная обусловленность и непрерывное обновление це­лей, содержания и методов воспитания и образования в соответ­ствии с требованиями общества. Это предполагает подготовку лич­ности к вхождению в современное общество, учет и реализацию меняющегося, как официально оформленного в директивных до­кументах, так и неофициального, более близкого к подлинным запросам человека и человеческих общностей социального зака­за, создание условий для достойного развития и существования каждого человека.

2. Целостность воспитательного процесса, формирующего лич­ность человека как в официально структурированной, так и в неофициальной, специально не организованной, открытой сре­де. В этой среде наиболее значимыми являются влияние семьи и непосредственного социального окружения, поэтому возникает необходимость выявления и использования его педагогического потенциала.

3. Единство, перспективность и преемственность целей, содер­жания и методов воспитания и образования, обеспечивающих единое образовательное пространство и целостность образователь­ной системы. Большую роль в достижении единства образования играют единые стандарты образования и образовательные цензы, устанавливаемые и контролируемые государством.

4. Педагогическая многомерность, отражение всех наиболее важных сторон педагогического процесса: всякие одномерные оценки в педагогической теории и практике неприемлемы и ущерб­ны. Педагогика в значительной степе­ни – наука о достижении меры, о путях гармонизации противо­положных сил и тенденций педагогического процесса: централи­зации и децентрализации, личного и общественного, управления и самоуправления, исполнительства и инициативы, алгоритми­ческих действий и творчества, нормативности и свободы, устой­чивости и динамизма личности.

5. Единство социализации и индивидуализации, обязательного учета индивидуальной ориентации воспитания и его социальной сущности как несомненных приоритетов демократического обще­ства и его образовательно-воспитательной подсистемы. Степень удовлетворения потребностей, реализации возможностей челове­ка, его права на самореализацию, самобытность, автономию, сво­бодное развитие является основным критерием успеха в образо­вании и воспитании.

4. Вариативность и свобода выбора путей, способов и форм осуществления стратегических образовательных идей как для пе­дагога, так и для воспитанников. Конечно, и вариативность, и свобода выбора реально в той или иной мере ограничены соци­альными нормами, обязательным объемом образования, мини­мально допустимыми стандартами его качества, реальными воз­можностями общества.

4. Деятельностный подход, который заключается в признании того, что развитие личности происходит в процессе ее взаимодействия с общественной средой, а также обучения и воспитания как пу­тей присвоения общественно-выработанных способов выполне­ния действия и их воспроизводства, т.е. в созидательной деятель­ности самих учащихся. Реализация развивающих функций обуче­ния и воспитания обусловлена характером познавательных и прак­тических задач, решаемых в этом процессе, а также особенностя­ми педагогического управления этим процессом (в том числе спо­собом подачи информации и ее структурированием – последова­тельностью предъявления целостных по смыслу блоков и образ­цов действий, рефлексивного осмысления и оценки результатив­ности). При этом важно, чтобы деятельность обучающихся осуще­ствлялась в форме сотрудничества как с педагогом, так и со сверст­никами, способствовала реализации возможностей каждого, на­ходилась в «зоне ближнего развития» ученика, в которой ученик имеет базу для дальнейшего продвижения и раз­вития, отзывчив к педагогической помощи и поддержке.

5. Формирующая роль отношений в нравственно-эмоциональ­ном развитии личности. Эмоциональная окрашенность, содержа­тельность, новизна многообразных отношений к предмету дея­тельности, нравственным ценностям, другим людям, самому себе (самосознание, самооценка, характер и уровень при­тязаний) – все эти атрибуты отношений присваиваются челове­ком и становятся личностными качествами формирующегося че­ловека. Социальная микросреда (микрогруппа, коллектив) слу­жит в этом плане средством, фактором создания и функциониро­вания формирующих личность отношений.

6. Комплексность и целостность функционирования образова­тельно-воспитательных структур обусловлены многогранностью педагогических задач, внутренней взаимосвязью сфер личности и ограниченностью времени на обучение и воспитание. Отсюда возникает необходимость решения в процессе одной деятель­ности целого «веера» образовательных и воспитательных задач (Ю.К. Бабанский), интеграции в этих целях воспитательных воз­можностей семьи, школы и микросоциума (например, общин­ных и муниципальных органов самоуправления, юношеских и детских объединений, клубов, секций, учреждений культуры, спорта, правопорядка и т.д.).

10. Единство оптимизационного и творческого подходов к со­держанию и организации педагогического процесса. Оптимизаци­онный подход предусматривает выработку и использование алго­ритмов для выбора наиболее экономных и эффективных способов деятельности, творческий подход — выход за рамки алгоритмов, правил, инструкций, постоянный поиск с использованием гипо­тез, нестандартных идей и замыслов, мысленного предвосхище­ния желаемого результата. Творческие идеи и замыслы, будучи воплощены в жизнь, отработаны, достигают стадии алгоритми­зированной технологии, что дает возможность их широкого ис­пользования.

На основе указанных подходов, изложенных выше положений нужно в каждом конкретном случае разработать соответствующие рекомендации и требования к организации учебно-воспитатель­ного процесса.

Рассмотрим источники исследовательского поиска¹:

1. Общечеловеческие гуманистические идеалы, отраженные в философии, религии, искусстве, народных традициях. Педагогические идеалы должны быть связаны с непреходящи­ми гуманистическими ценностями, с идеалами человеколюбия, с культом личности (не отдельной, а личности каждого). Эти цен­ности в полной мере, ярко и образно отражены в классической литературе, других жанрах искусства. Общечеловеческие гуманистические идеи и идеалы, зачастую искаженно и односторонне, но в определенной конкретной фор­ме отражаются в социальном заказе образованию, т. е. в тех требо­ваниях к выпускникам учебных заведений, которые определяют содержание и смысл образования, систему отношений, способы деятельности воспитанников. Чем ближе к идеалам гуманизма, задачам развития чело­века, тем продуктивнее и прогрессивнее любые педагогические идеи и идеалы, а также, естественно, и результаты их воплощения.

2. Достижения всего комплекса наук о человеке, а также реко­мендации, вытекающие из современных научных подходов, осо­бенно рекомендации медицины, валеологии, психологических и педагогических наук, в том числе соци­альной педагогики, социальной, педагогической и возрастной психологии.

3. Передовой опыт прошлого и настоящего, в том числе нова­торский.

4. Педагогический потенциал коллектива педагогов и обучаю­щихся, окружающей социальной среды, производственных пред­приятий, учреждений культуры и медицины, правоохранитель­ных органов, родителей, людей самых разных профессий, жиз­ненных судеб и увлечений. Творческий потенциал коллектива создается твор­ческими личностями. В нем вырабатываются собственные тради­ции, свое отношение к ценностям, к педагогическому поиску. Психологический климат, коллективные установки и оценки, взаимодействия разных по творческому стилю и потенциалу лю­дей оказываются либо стимулом, либо тормозом для развития творчества и инициативы.

5. Творческий потенциал личности педагога проявляется во внут­ренних источниках творческого поиска: воображении, фантазии, умении прогнозировать, комбинировании известных способов или элементов, умении видеть предмет в его необычных функциях и связях, принимать нестандартные решения, т.е. во всем, что ха­рактеризует креативность самой лично­сти педагога-исследователя. Внешние факторы стимулируют твор­чество педагога, поставляют ему материал и дают образцы реше­ний. Творческий педагог обладает собственным педагогическим мышлением, способен продуцировать новые идеи и методы.

Успех исследовательского поиска во многом зависит от того, насколько полно использованы все эти источники.