Глава 1. Использование медиа-контента в обучении

1. Современный медиа-контент: сущность, определение, классификации.

Широкая доступность Интернета делает медиа-контент важным источником информации не только для учителей, но и для учеников. Необходимо выработать систему эффективного применения медиа-контента в образовательном процессе, в связи со спецификой каждого конкретного предмета.

Медиа-контент – содержательная сторона информационных ресурсов. Может быть представлен: текстами различных видов, иллюстрациями, аудио и видеоматериалами, доступными через сеть Интернет. Все эти виды контента в рамках информационной среды взаимодополняют друг друга, создавая целостную картину. Вместе с тем каждая составная часть контента информационного ресурса может быть использована самостоятельно. Использование Интернет-ресурсов становится неотъемлемой частью работы современного учителя. И здесь наибольшее значение имеет не форма представление материала, а содержание современных образовательных ресурсов, то есть образовательный контент.

Можно выделить следующие виды современного образовательного контента:

• Гипертекст;

Гипертекст — организация информационно-поисковых массивов, при котором отдельные информационные элементы (документографические, фактографические, полнотекстовые, графические и др.) связаны между собой ассоциативными отношениями, обеспечивающими быстрый поиск необходимой информации и/или просмотр взаимосвязанных указанными отношениями данных.¹ Чаще под гипертекстом понимается текст, устроенный таким образом, что он превращается в систему, иерархию текстов, одновременно составляя единство и множество текстов.²

Гипертекст позволяет информации стать составной частью глобального открытого полилога (широкий обмен мыслями, значениями, в который вступает автор любого гипертекста, возможность создания книги «тысячи и одного автора»), интертекстом (взаимодействие между гипертекстами, потенциальная сверхъёмкость гипертекста). Главная характеристика гипертекста — не протяжённость, а нелинейность, связность, структурированность, насыщенность разнородными связями и, кроме того, содержательная полнота, что позволяет связывать в гигантском социальном супертексте все проявления культуры. Поскольку наглядно-образные компоненты мышления играют исключительно важную роль в жизни человека, то использование их в обучении, в том числе при разъяснении многих теоретических понятий, оказывается чрезвычайно эффективным; компьютерная трафика помогает детям незаметно усваивать учебный материал, манипулируя различными объектами на экране дисплея, меняя скорость их движения, размер, цвет и т.д.³

• Аудио- и видеоматериалы;

Использования аудиоматериалов являются необходимым и довольно интересным и наиболее эффективно при изучении тем из культуры. Учитель должен составить и записать материал за темами. Например. музыка Возрождения, музыка народов Востока и др. Аудиоматериал не должен мешать учителю и ученикам, не быть “фоном” урока, а наоборот, должен дополнять учебный процесс.⁴

Что касается видеоматериалов, то следует выделить следующие виды видеоматериалов:

1. Художественные фильмы,

2. Документальные фильмы,

3. Образовательные фильмы.

Цели использования видеоматериалов в учебном процессе:

1. Активизация интереса к предмету;

2. Обеспечение наглядности в учебном процессе;

3. Создание не только образного представления о событии или явлении, но и передача душевного и эмоционального настроя.

Демонстрируя отрывок из фильма, на уроке мы уходим от простой иллюстрации картинок, живо предаём эмоции, чувства. Мы одновременно показываем костюмы, здания, утварь эпохи, взаимоотношения, обычаи и традиции.⁵

• Использование интерактивных таблиц, карт, диаграмм, схем, кроссвордов. Все это стало частью обобщения и актуализации знаний учащихся. Например, при применении интерактивной таблицы или схемы можно вывести на экран таблицу (схему) с незаполненным столбцом дат или имен исторических деятелей (на усмотрение учителя). Так, на уроке истории в 6 классе изучая тему «борьба Руси с западными завоевателями» можно дать такое задание: Заполните таблицу «Невская битва».

Дата
Место
Противоборствующие стороны
Исход битвы
Значение победы

Учащимся предлагается самостоятельно заполнить недостающую информацию. Затем осуществляется взаимопроверка – на экран возвращаются данные из незаполненных ячеек и учитель комментирует результаты.

Диаграмма. Важнейшее умение для старшеклассника – отработка навыков осуществления поиска социальной информации, представленной в различных схемах, диаграммах и анализ полученных данных.

• Компьютерное тестирование для индивидуального опроса или опроса всего класса. На мой взгляд, этот прием позволяет осуществлять контроль объемного блока пройденного материала. Сейчас имеется довольно много электронных ресурсов, позволяющих проводить тестирование. Это и электронный продукт «1С: Образование», разработанный по заказу Министерства образования РФ, издание «История. 10-11 классы. Подготовка к ЕГЭ», «Повторение и контроль знаний по истории на уроках и внеклассных мероприятиях» (издательство «Глобус»), «История: редактор тестов; тематические тесты» (издательство «Учитель»), серия медиауроков «Виртуальной школы Кирилла и Мефодия», комплект мультимедийных уроков и электронных дидактических материалов для 5-8 классов по всеобщей истории «1С и Кодис и Медиа», мультимедийное приложение к учебнику А.А. Данилова и Л.Г. Косулиной «История России. XX в.» («Клио Софт») и т.п.

При тестировании можно применять не только готовые разработки, но и самому педагогу разрабатывать свои тесты. Также в целях повышения познавательной активности у сильных учеников разработку таких тестов можно предложить им (конечно, учитель должен при необходимости помочь школьнику).

• Применение интерактивных карт позволяет сделать обучение наглядным, познавательным, формирует повышенное внимание при изучении продвижения войск при военных действиях, зрительно отслеживать торговые пути, изменение границ. Здесь уместно давать задания по озвучиванию военных действий, составлять рассказ от имени путешественников и т.п. Т.е. работу с картой можно сделать интересной, ведь цветной, яркий формат со стрелками, датами главных сражений, подписаний важных договоров, синхронно появляющийся на экране, не остается без внимания ни одного ученика.⁶

• Дидактическая игра;

Дидактическая игра является одной из уникальных форм, позволяющих сделать интересной и увлекательной не только работу учащихся на творческо-поисковом уровне, но и будничные шаги по изучению материала, которые осуществляются в рамках воспроизводящего и преобразующего уровней познавательной деятельности - усвоение фактов, дат, имен и др. Занимательность условного мира игры делает положительно окрашенной монотонную деятельность по запоминанию, повторению, закреплению и усвоению исторической информации, а эмоциональность игрового действа активизирует все психические процессы и функции ребенка.⁷

Таким образом, в связи с переходом на новые образовательные стандарты перед учителями стоят новые образовательные задачи. Одна из задач – это применение медиа-контента на уроках.

Если говорить об уроках истории то к основным видам медиа-контента относится: применение гипертекстов, использование видеоматериалов, интерактивных таблиц, карт, диаграмм, схем, кроссвордов, компьютерное тестирование, применение интерактивных карт, проведение дидактических игр.

Каждый из этих видов способствует повышению внимания школьников, их заинтересованности в предмете и работе с электронными ресурсами.

Таким образом, современный медиа-контент в связи внедрением новых требований является в настоящее время неотъемлемой частью образовательного процесса. Медиа-контент – это все виды образовательных ресурсов, которые используются на уроках. Главными функциями медиа-контента являются повышение внимания школьников, заинтересованности к предмету и обеспечения наглядности при изучении предмета. Различают некоторые виды медиа-контента: гипертексты, видео- и аудиоматериалы, диаграммы, интерактивные карты и др.