VI “Эксперимент в психологии развития

Лонгитюд (от англ longitude - длина) предусматривает изучение определенных индивидуальных особенностей тех же детей (взрослых людей) в течение нескольких лет стимулировали такую ??стратегию дневники видеонаблюдени ень за развитием ребенка в семье При лонгитюду применяются методы наблюдения, эксперимента и тестирования Лонгитюд использовали в своей деятельности такие исследователи, как В Штерн, В ПрайяПрайєр.

Стратегию поперечного разреза разработал А Гезелл ее суть в том, что определенную психическую функцию исследуют через сравнение ее показателей в группах исследуемых разного возраста Пытаются уравнять ты все другие показатели Правилом является то, что для ранних этапов онтогенеза срезы проводят чащетіше.

Метод близнецов разработал Ф Гальтон (1875) Это, по сути, психогенетический метод, цель которого - анализ влияния генетических и факторов среды на вариативность исследуемого психического параметра (признака) При исследовании сравнивают психологические особенности монозиготных близнецов, имеющих идентичный генетический набор, и дизиготных, в которых в среднем 50% одинаковых генов Признаки, вариативность которых с условлено генетически, должны быть более похожими на монозиготных, чем у дизиготных близнецов Такой способ толкования опирается на тезис о том, что влияние окружения на близнецов рассматривается как примерно р ивныівний.

VII Опросные методы и тесты в психологии развития

Виды тестов. В зависимости от сферы, которая подлежит диагностике, различают:

	интеллектуальные тесты,
	тесты достижений,
	тесты специальных способностей,
	личностные тесты,
	тесты интересов, установок, ценностей,
	тесты, диагностирующие межличностные отношения Беседа, интервью, анкетирование, тест

VIII Качественные методы диагностики психического развития

В зарубежной психологии диагностика развития маленького ребенка осуществляется преимущественно методом тестирования. Этот метод построен на основе оценки ряда поведенческих проявлений, соотносимой с нормативным показателем, характерным для здоровых детей в определенном возрасте. Большая часть тестов для младенцев предназначена для диагностики сенсомоторного развития (способности держать головку, манипулировать с предметами, сидеть, поворачиваться, следить за предметами глазами и т.д.).

Оценка уровня развития основана на успешности выполнения нормативного задания или обнаружении той или иной способности (например, движение по направлению к предмету и хватание его). Нормативы соотносятся с возрастом обнаружения данной способности в репрезентативной выборке детей. На основе сопоставления «психического» и «хронологического» (паспортного, биологического) возрастов рассчитываются количественные и качественные показатели уровня психического развития ребенка.

IX Задачи возрастно психологической диагностики и понятие психологического диагноза . Этика научного исследования.

1. Ориентация лиц, участвующих в воспитании, каковыми являются родители, учителя и др., в возрастных и индивидуальных особенностях психического развития ребенка. 2. Своевременное первичное выявление детей с различными отклонениями и нарушениями психического развития и направление их в психолого-медико-педагогические консультации. 3. Предупреждение вторичных психологических осложнений у детей с ослабленным соматическим или нервно-психическим здоровьем, рекомендации по психогигиене и психопрофилактике (совместно с детскими патопсихологами и врачами). 4. Составление (совместно с педагогическими психологами или педагогами) рекомендаций по психолого-педагогической коррекции трудностей в школьном обучении для учителей, родителей и других лиц. 5. Составление (совместно со специалистами по семейной психотерапии) рекомендаций по воспитанию детей в семье. 6. Коррекционная работа индивидуально или (и) в специальных группах с детьми и родителями. 7. Психологическое просвещение населения с помощью лекционной и других форм работы.

Психологический диагноз - это структурированное описание комплекса взаимосвязанных психических свойств - способностей, мотивов, устойчивых особенностей личности.

XI и XII Психоаналитическая теория развития индивида

Основы психоаналитической теории психического развития заложены 3. Фрейдом (1856—1939). Психическое развитие в психоанализе отождествляется с процессом усложнения сферы влечений, мотивов и чувств, с развитием личности, с усложнением ее структур и функций. Фрейд выделял три уровня психики человека (по критерию принципиальной возможности осознания психических процессов) — сознание, предсознание и бессознательное. В центре его научных интересов был бессознательный уровень психики — вместилище инстинктивных потребностей организма, влечений, в первую очередь сексуальных и агрессивных. Именно бессознательное изначально противостоит обществу. Фрейд рассматривал развитие личности как адаптацию (приспособление) индивида к внешнему социальному миру, чуждому ему, но совершенно необходимому. Личность человека, по Фрейду, включает в себя три структурных компонента — Оно, Я и Сверх-Я, которые возникают неодновременно. Оно (Ид) — примитивное ядро личности; оно имеет врожденный характер, находится в бессознательном и подчиняется принципу удовольствия. Ид содержит врожденные импульсивные влечения (инстинкт жизни Эрос и инстинкт смерти Танатос) и составляет энергетическую основу психического развития. Я (ЭГО) — рациональная и в принципе осознаваемая часть личности. Она возникает по мере биологического созревания между 12 и 36 месяцами жизни и руководствуется принципом реальности. Задача Эго — объяснить происходящее и построить поведение человека так, чтобы его инстинктивные требования были удовлетворены, а ограничения общества и сознания не были бы нарушены. При содействии Эго конфликт между индивидом и социумом в течение жизни должен ослабевать.

Сверх-Я (Супер-Эго) как структурная составляющая личности формируется последней, между 3 и 6 годами жизни. Супер-Эго представляет собой совесть, эго-идеал и строго контролирует соблюдение норм, принятых в данном обществе.

Тенденции со стороны Ид и Супер-Эго, как правило, имеют конфликтный характер, что порождает тревогу, нервозность, напряженность индивида. В ответ Эго создает и использует ряд защитных механизмов, таких, как вытеснение, рационализация, сублимация, проекция, регрессия и др. Однако пока Эго ребенка еще слабо, не все конфликты могут быть разрешены. Переживания становятся длительными, «фиксируются», образуя определенный тип характера, т.е. фундамент личности закладывается переживаниями раннего детства. Необходимо отметить, однако, что Фрейд не изучал детскую психику специально, а пришел к формулированию основных положений своей теории развития личности, анализируя невротические нарушения взрослых пациентов.