Анализ физкультурного занятия

1. Выполнялись ли гигиенические требования к организации всего занятия (помещение, одежда, оборудование).

2. В процессе занятия были осуществлены все задачи (оздоровительные, воспитательные, образовательные).

3. Соответствуют ли задачи данному возрасту.

4. Соответствует ли физическая нагрузка нормам (в вводной, в основной, в заключительной частях).

5. Используются ли нетрадиционные формы в занятии.

6. Осознанно ли дети воспринимают материал.

7. Понимают ли дети поставленные перед ними задачи.

8. Проявляют ли дети самостоятельность в поисках новых способов действий.

9. Осуществляется ли работа по ознакомлению детей разным способам выполнения движений.

10. Присутствуют ли на занятии соперничество и сопереживание.

Приложение 4

Схема психолого-педагогического анализа занятий

1. Тема занятия и его задачи: обучающие, развивающие (психологические), воспитывающие. Целесообразность поставленных на занятии задач, их соответствие теме, содержанию, возрастным и индивидуальным особенностям детей и уровню развития данной группы детей.

Общепсихологическими задачами могут быть: развитие познавательных потребностей и интересов, мыслительной активности, волевых процессов, внимания; формирование навыков самоорганизации: развитие нравственных, эстетических и интеллектуальных чувств и многое другое.

2. Особенность самоорганизации воспитателя:

• подготовленность к занятию: степень овладения содержанием занятия и всеми его компонентами, осознание их взаимосвязи;

• самочувствие воспитателя на занятии: собранность, энергичность, настойчивость в осуществлении задач, оптимистический подход ко всему происходящему на занятии, педагогическая находчивость;

• проявление педагогического такта.

3. Организация воспитателем познавательной деятельности детей и особенности ее проявления:

• побуждение к деятельности и психологическая готовность к ней детей: как, в какой форме воспитатель вызывает интерес к теме и к содержанию занятия, создает положительную установку на занятие (игровая, внушение, убеждение, приказ, предложения и др.);

• проявление готовности детей заниматься, как и в чем это обнаруживается (экспрессия, вопросы, сосредоточение внимания и др.);

• приемы поддержания внимания детей на занятии, способы переключения внимание с одного вида деятельности на другую, развитие внимательности детей;

• устойчивость внимания детей, четкое выполнение указаний и заданий воспитателя, проявление интереса к содержанию занятия, причины отклонения внимания;

• пути организации воспитателем детского восприятия – учет возрастных особенностей, включение в процесс восприятия различных анализаторов, развитие сенсорики детей, формирование сенсорных эталонов, развитие наблюдательности;

• особенности и характер восприятия детей на занятии (непроизвольное, произвольное, эмоциональное, аналитическое, фрагментарное, поверхностное и др.);

• приемы активизации мышления детей: система вопросов воспитателя, создание проблемно – поисковых ситуаций, организация поиска способов решения задачи и др.; какие представления и понятия формируются на занятии, условия их формирования, соотношение конкретного и обобщенного (образов и понятий) в умственной деятельности детей;

• проявление интеллектуальной активности детей: вопросы воспитателю, товарищам, умение сравнивать, анализировать, делать умозаключения, рассуждать и пр., соотношение самостоятельности и подражательности в деятельности детей: имело ли место выполнение задания по образцу путем простого копирования, насколько это оправдано и целесообразно, отметить случаи самостоятельного решения задания;

• способы подачи воспитателем информации и их целесообразность: простота, точность, доступность, логичность, образность, эмоциональность, выразительность, умение выделить главное, опора на прежний опыт детей, связь содержания данного занятия с другими и пр.;

• речь детей на занятии, затруднение и недостатки в речи, их психологическое объяснение;

• организация воспитателем запоминания материала детьми, степень и уровень овладения знаниями и способами выполнения действий;

• приемы развития изображения детей (воссоздающего и творческого) – красочность, образность описания объектов в изложении воспитателя, использование наглядных пособий, картин, творческих заданий и др.;

• соотношение памяти, мышления и воображения на занятии, как проявлялась их взаимосвязь, какой из этих познавательных процессов преимущественно активизировал воспитатель и почему;

• актуализация эмоций и чувств детей, опора на них в процессе занятия, в какие его моменты наиболее ярко были выражены эмоции, с чем это связано, влияние эмоций на познавательную активность детей;

• соотношение эмоционального и рационального в познавательной деятельности детей.

4. Решение воспитательных задач: какие воспитательные задачи ставились и насколько эффективно они решались на занятии, степень использования воспитательных возможностей содержания материала данного занятия и его формирование. Приемы воспитательного воздействия. Формирование волевых, моральных и других качеств личности.

5. Учет воспитателем индивидуальных особенностей детей. Умение воспринимать и понимать психические состояния детей, способность за внешними фактами поведения ребенка видеть проявления особенностей его личности, умение корректировать поведение и деятельность отдельных детей, учет уровня развития ребенка при использовании приемов работы с ним.

6. Психологический климат на занятии: характер и стиль общения воспитателя с детьми (доброжелательность, авторитарность или демократизм), характер и особенности взаимодействуя и отношений между детыми (оценка, взаимооценка и др.).

7. Способы контроля и оценок, разнообразие их форм со стороны воспитателя, своевременность контроля и оценок, их стимулирующая функция.

8. Выводы об эффективности занятия и конкретные предложения возможных вариантов его построения и использования определенных методов и приемов для усовершенствования занятия.

Приложение 5.