I.5. Визначення типу поведінки в конфлікті (тест-опитувальник к.Томаса)

Існує п’ять стилів власної поведінки людини в ситуації розбіжності зі співрозмовником: співробітництво – майже завжди оптимальне; компроміс – цілком припустимий у ряді випадків; ухиляння (“ухід“) – рекомендовано у випадках, неспровокованих партнером “пожеж“; пристосування – можливо в тих випадках, коли опонент дійсно правий; суперництво – найменш ефективний, але найбільш часто використовуваний спосіб поведінки у конфлікті, особливо підлітками та юнацтвом.

Магістрант пропонує студентам дати відповідь на ряд тверджень. Для того, щоб визначити, до якого способу поведінки схиляється студент, йому треба уважно прочитати кожне із подвійних висловлювань а) та б), обрати з них те, яке в більшій мірі відповідає тому, як школяр звичайно діє і поводить себе в спілкуванні.

Твердження

1. а) Іноді я надаю можливість іншим взяти на себе відповідальність за вирішення суперечливого питання.

б) Чим обговорювати те, в чому ми розходимось, я намагаюсь звернути увагу на те, з чим ми обидва згодні.

2. а) Я намагаюсь знайти компромісне рішення.

б) Я намагаюсь вирішити справу з урахуванням усіх інтересів іншої людини і моїх власних.

3. а) Звичайно я наполегливо прагну домогтися свого.

б) Іноді я жертвую своїми власними інтересами заради інтересів іншої людини.

4. а) Я намагаюсь знайти компромісне рішення.

б) Я намагаюсь не вразити почуттів іншої людини.

5. а) Коли я улагоджую суперечну ситуацію, я весь час намагаюсь знайти підтримку у іншого.

б) Я намагаюсь робити все, щоб запобігти марній напруженості.

6. а) Я намагаюсь запобігти неприємностей для себе.

б) Я намагаюсь досягти свого.

7. а) Я намагаюсь відкласти рішення спірного питання, щоб через деякий час вирішити його остаточно.

б) Я вважаю можливим чимось поступитися, щоб досягти іншого.

8. а) Звичайно я наполегливо прагну досягти свого.

б) Перш за все, я намагаюсь визначити, у чому полягають всі ущемлені інтереси і спірні питання.

8. а) Я вважаю, що не завжди треба хвилюватися за будь-яких непорозумінь, що виникають у спілкуванні.

б) Я докладаю зусиль, щоб досягти свого.

8. а) Я твердо прагну домогтися свого.

б) Я намагаюсь знайти компромісне рішення.

8. а) Перш за все, я прагну чітко визначити, в чому полягають всі ущемлені інтереси і спірні питання.

б) Я намагаюсь заспокоїти іншого і головним чином зберегти наші відносини.

8. а) Часто я ухиляюсь займати позицію, яка може викликати суперечки.

б) Я надаю можливість іншому в чомусь залишитися при своїй думці, якщо він також іде назустріч.

8. а) Я пропоную серединну позицію.

б) Я наполягаю, щоб все було зроблено по-моєму.

8. а) Я повідомляю іншому свою точку зору і запитую у нього про його думку.

б) Я намагаюсь показати іншому логіку і перевагу моїх поглядів.

8. а) Я намагаюсь заспокоїти іншого і зберегти наші відносини.

б) Я намагаюсь зробити все необхідне, щоб запобігти напруженню.

8. а) Я намагаюсь не вразити почуттів іншого.

б) Звичайно я намагаюсь переконати іншого в перевагах моєї позиції.

8. а) Звичайно я наполегливо прагну домогтися свого.

б) Я намагаюсь зробити все, щоб запобігти марній напруженості.

8. а) Якщо це зробить іншого щасливим, я надам йому можливість настояти на своєму.

б) Я надам іншому можливість залишитися при своїй думці, якщо він іде мені назустріч.

8. а) Перш за все, я намагаюсь визначити всі ущемленні інтереси і спірні питання.

б) Я намагаюсь відкласти спірні питання, щоб через деякий час вирішити їх остаточно.

8. а) Я намагаюсь негайно здолати наші розбіжності.

б) Я намагаюсь знайти найкраще поєднання виграшу та втрат для нас обох.

8. а) Ведучи діалог, я намагаюсь бути уважним до іншого.

б) Я завжди схиляюсь до прямого обговорення проблеми.

8. а) Я намагаюсь знайти позицію, яка знаходиться посередині між моєю і позицією іншої людини.

б) Я відстоюю свою позицію.

8. а) Як правило, я занепокоєний тим, щоб задовольнити бажання кожного з нас.

б) Іноді я надаю іншим можливість взяти на себе відповідальність за рішення спірного питання.

8. а) Якщо позиція іншого здається йому дуже важливою, я намагаюсь йти йому назустріч.

б) Я намагаюсь переконати іншого піти на компроміс.

8. а) Я намагаюсь переконати іншого в своїй правоті.

б) Ведучи діалог, я намагаюсь бути уважним до аргументів іншого.

8. а) Я звичайно пропоную посередню позицію.

б) Я майже завжди прагну задовольнити інтереси кожного з нас.

8. а) Часто прагну запобігти суперечкам.

б) Якщо це зробить іншу людину щасливою, я надам йому можливість настояти на своєму.

8. а) Звичайно я наполегливо прагну домогтися свого.

б) Коли я влагоджую ситуацію, я звичайно прагну знайти підтримку в іншого.

8. а) Я пропоную посередню позицію.

б) Думаю, що не завжди треба хвилюватися за будь-яких розходжень, що виникають у спілкуванні з іншим.

8. а) Я намагаюсь не вразити почуттів іншого.

б) Я завжди займаю таку позицію в суперечці, щоб ми разом мали змогу домогтися успіху.

Використовуючи ключ, знайти, до якого стилю власної поведінки мають відношення студенти групи.

№	Суперництво	Співробітництво	Компроміс	Ухиляння	Пристосу-вання
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30	а б а б а б б б а б а а	б а б а а а а б а б б б	а а б б б а б б а б а а	а б а а а а б б б б а б	б б б б а а а а а б б а

Узагальнити висновок, як студенти будуть поводити себе в ситуації розбіжності із співрозмовником, в ситуації конфлікту. Підрахування результатів: визначається сума балів всіх співпадань відповідей студента згідно ключа за кожен із типів поведінки. Найбільша сума балів свідчить про перевагу цього типу поведінки студентів в конфліктній ситуації в процесі спілкування.

Таким чином, проведення дослідження за всіма вказаними методиками магістранта-практиканта зі студентами групи та студентським колективом в цілому допоможуть об’єктивно й аргументовано скласти психолого-педагогічну характеристику студентського колективу та удосконалити навчально-виховну роботу зі студентами під час проходження студентами I курсу виробничої практики в закладах освіти.

ІІІ. Самоаналіз методики проведення кураторської години

1. Дата проведення кураторської години, де, коли, хто відповідальний за її проведення.

2. Форма виховного впливу (бесіда, вечір, диспут, інше).

3. Мета кураторської години.

4. Психолого-педагогічне обґрунтування обраної форми виховання, відповідність роботи загальним завданням навчально-виховного процесу групи факультету віковим та індивідуальним особливостям студентів, традиціям групи.

4.1.Обгрунтування теми, мети і змісту.

Актуальність і цінність теми, врахування етапної мети виховання особистості, студентського колективу.

Співвідношення змісту формі виховання.

Врахування вікових особливостей студентів (їх інтересів, пізнавальних можливостей, активності, самостійності).

Врахування рівня розвитку студентського колективу (вказати особливості взаємовідносин між студентами, рівень вихованості студентів, їх інтереси, відношення до тих чи інших явищ.).

Виховні цілі, яких можна досягти (налагодити дружні відносини, викликати цікавість до проблем екології).

4.2.Обгрунтування стану підготовки форми виховного впливу.

На який час планується кураторська година і чому?

З яких частин складається конспект кураторської години?

Яку підготовчу роботу треба провести і в якій послідовності?

Яких якостей особистості потребує від студентів підготовка і проведення кураторської години (яку ступінь самостійності необхідно їм проявити, які художні, музичні, організаційні здібності)?

Кого з членів студентського колективу бажано залучити до виконання конкретних завдань, і яку роль вони повинні виконувати?

Якими індивідуальними особливостями студентів обґрунтоване розподілення обов’язків у роботі і вирішенню яких виховних задач це буде сприяти?

Що куратор повинен зробити сам, у чому допомогти студентам, що доручити виконати їм самостійно?

5. Хто був ініціатором проведення кураторської години та як вона готувалася. В чому і як проявилась активність, спрямованість, ініціатива студентів?

6. Що входило у підготовку? Чи вдалося на цьому етапі викликати в студентів почуття необхідності, відповідальності, доцільності?

7. Наскільки переконливо, чітко та емоційно були розкриті мета, завдання кураторської години, враховані інтереси, рівень розвитку студентів?

8. Наскільки цікаво і організовано вона проходила?

9. Які знання, вміння, навички отримали студенти?

10. Яких результатів вдалося досягти?

11. Проаналізуйте роль і місце куратора академічної групи у роботі?

12. Наскільки вдалося реалізувати поставлену мету і завдання ( причини успіхів та негараздів)?

13. Які шляхи усунення прорахунків, помилок?

14. Висновки та пропозиції.