Задания по работе с дополнительной литературой

1. Ознакомьтесь с выдержками из документа «Общеевропейские компетенции владения иностранным языком: Изучение, обучение, оценка» и уясните содержание грамматической компетенции, её место в рамках лингвистической компетенции, способы развития грамматической компетенции, типы упражнений.

Грамматическая компетенция

Под грамматической компетенцией понимается знание грамматических элементов языка и умение их использовать в речи.

Формально грамматику конкретного языка можно рассматривать как совокупность правил, позволяющих составлять иные упорядоченные цепочки элементов, то есть строить предложения. Грамматическая компетенция включает способность понимать и выражать определенный смысл, оформляя его в виде фраз и предложений, построенных по правилам данного языка (в отличие от механического воспроизведения доступных образцов)… [16, с. 107-108].

Разработана шкала уровней, иллюстрирующая грамматическую правильность речи. Её необходимо рассматривать совместно с общей шкалой владения языковыми средствами. Следует отметить невозможность разработки единой шкалы для определения уровня владения учащимися грамматическим строем всех существующих языков [там же, c. 108].

Таблица 5 - Грамматическая правильность речи

С2	Стабильно высокий уровень грамматической правильности сложной речи, даже если моё внимание сосредоточено на чём-то другом (например, планирование дальнейшего высказывания, наблюдение за реакцией собеседников).
С1	Стабильно высокий уровень грамматической правильности речи: ошибки допускаются редко.
В2	Хороший уровень контроля: допускаю немногочисленные ошибки и незначительные неточности в построении предложений, которые сам могу исправить.
	Относительно высокий уровень грамматической правильности. Не допускаю ошибки, искажающие смысл высказывания.
В1	Достаточно грамотная речь в знакомых ситуациях общения. Заметное влияние родного языка. Ошибки допускаются, но общий смысл высказывания понятен.
	Достаточно грамотное употребление определённого числа стандартных конструкций, связанных с наиболее предсказуемыми ситуациями.
А2	Правильно использую простые грамматические конструкции, однако систематически допускаю типичные ошибки (например, путаю времена, неправильно оформляю согласование), тем не менее общий смысл высказывания обычно ясен.
А1	Умею пользоваться ограниченным числом простейших заученных конструкций и моделей предложений.

[там же, с. 109]

Умение строить предложения для выражения определенного смысла является важнейшей составляющей коммуникативной компетенции, поэтому грамматической компетенции уделяется большое внимание при планировании и реализации учебного процесса и разработке тестов. Работа над развитием грамматической компетенции включает отбор, упорядочение и постепенное изложение и отработку нового материала, начиная с коротких простейших предложений и заканчивая сложными распространёнными предложениями. Это не означает, что на начальном этапе нельзя изучать сложный аналитический материал, например, устойчивые формулы (т.е. лексические единицы), устойчивые обороты или слова популярной песни.

Сложность не является единственным параметром, который необходимо принимать во внимание.

• Следует учитывать коммуникативную функцию грамматических категорий (их способность выражать общие понятия).

• Большое значение имеет сравнительно - сопоставительное изучение грамматических явлений родного и иностранного языка. Так, порядок слов в придаточных предложениях немецкого языка вызывает у голландцев меньше сложностей, чем у англичан и французов. В то же время говорящие на родственных языках (немецкий/голландский, чешский/словацкий) склонны к автоматическому дословному переводу.

• При работе с аутентичными устными и письменными текстами, пусть даже обработанными по степени грамматической сложности, учащиеся могут сталкиваться с новыми структурами и категориями, не являющимися базовыми для данного этапа обучения. Способные учащиеся вполне могут начать активно их использовать в речи и с опережением, ещё не овладев другими, более простыми структурами и категориями.

• При планировании процесса изучения неродного языка можно также учитывать «естественный порядок» овладения грамматикой родного языка [там же, с. 142-143].