Практические занятия

 

Практические занятия играют важную роль в выработке у студентов навыков применения полученных знаний для решения практических задач совместно с преподавателем. На младших курсах практические занятия проводятся через 2-3 лекции и логически продолжают работу, начатую на лекции. Характеристика практических занятий представлена на рис. 4.15

 

 

 

Важнейшей стороной любой формы практических занятий являются упражнения. Основа в упражнении – пример, который разбирается с позиций теории, развитой в лекции. Как правило, основное внимание уделяется формированию конкретных умений, навыков, что и определяет содержание деятельности студентов – решение задач, графические работы, уточнение категорий и понятий науки, являющихся предпосылкой правильного мышления и речи. Проводя упражнения со студентами, следует специально обращать внимание на формирование способности к осмыслению и пониманию [126].

При этом каждое практическое занятие имеет следующую структуру (рис. 4.16).

Цель занятий должна быть ясна не только преподавателю, но и слушателям. Следует организовывать ПЗ так, чтобы студенты постоянно ощущали нарастание сложности выполняемых заданий, испытывали положительные эмоции от переживания собственного успеха в учении, были заняты напряженной творческой работой, поисками правильных и точных решений. Большое значение имеют индивидуальный подход и продуктивное педагогическое общение. Обучаемые должны получить возможность раскрыть и проявить свои способности, свой личностный потенциал. Поэтому при разработке заданий и плана занятий преподаватель должен учитывать уровень подготовки и интересы каждого студента группы. При проведении ПЗ следует учитывать роль повторения. Но оно не должно быть нудным, однообразным. Повторение для закрепления знаний следует проводить вариантно, под новым углом зрения, что далеко не всегда учитывается в практике вузовского обучения.

 

Лабораторные работы

 

Лабораторные работы интегрируют теоретико-методологические знания и практические умения, и навыки студентов в едином процессе деятельности учебно-исследовательского характера. Эксперимент в его современной форме играет все большую роль в подготовке инженеров, которые должны иметь навыки исследовательской работы с первых шагов своей профессиональной деятельности.

“Лаборатория” происходит от латинского слова “labor” – труд, работа, трудность. Его смысл с далеких времен связан с применением умственных и физических усилий для разрешения возникших научных и жизненных задач.

В лабораторных работах осуществляется интеграция теоретико-методологических знаний с практическими умениями и навыками студентов в условиях той или иной степени близости к реальной профессиональной деятельности. Особую роль здесь играет совместная групповая работа. Максимальная степень приближения к будущей профессиональной деятельности достигается при прохождении производственной практики на конкретных рабочих постах.

 

Самостоятельная работа студентов

 

Самостоятельная работа – это планируемая работа студентов, выполняемая по заданию и при методическом руководстве преподавателя, но без его непосредственного участия

Одним из важнейших резервов повышения эффективности высшего образования является оптимизация самостоятельной работы студентов, которая варьируется по объему от 100% при обучении экстерном до примерно 50% в очной форме обучения.

Самостоятельная работа студентов (СРС), наряду с аудиторной, представляет одну из форм учебного процесса и является существенной его частью. Для ее успешного выполнения необходимы планирование и контроль со стороны преподавателей, а также планирование объема самостоятельной работы в учебных планах специальностей профилирующими кафедрами, учебной частью, методическими службами учебного заведения [134].

Самостоятельная работа выполняется с использованием опорных дидактических материалов, призванных корректировать работу студентов и совершенствовать ее качество. При этом коллективы кафедр должны разработать соответствующие задания.

Лучшая организация такой работы и, главное, улучшение ее материально-технической базы (обеспечение литературой, компьютерами, доступом в Интернет и т. п.) позволяет решить несколько важнейших задач:

студенты имеют возможность получать знания из новейших источников (материалы учебных пособий, как правило, на несколько лет);

студенты приобретают навыки самостоятельного планирования и организации собственного учебного процесса, что обеспечивает безболезненный переход к непрерывному послевузовскому образованию (прежде всего к самообразованию) по завершении обучения в вузе;

самостоятельная работа позволяет снизить негативный эффект некоторых индивидуальных особенностей студентов (например, инертность, неспособность распределять внимание, неспособность действовать в ситуации лимита времени и др.) и максимально использовать сильные стороны индивидуальности благодаря самостоятельному выбору времени и способов работы, предпочитаемых носителей информации и др.

Тем самым самостоятельная работа способствует:

углублению и расширению знаний;

формированию интереса к познавательной деятельности;

овладению приемами процесса познания;

развитию познавательных способностей.

Виды самостоятельной работы студентов см. на рис. 4.17.

 

 

Самостоятельная работа более эффективна, если она парная или в ней участвуют 3 человека. Групповая работа усиливает фактор мотивации и взаимной интеллектуальной активности, повышает эффективность познавательной деятельности студентов благодаря взаимному контролю [134].

Для организации и успешного функционирования самостоятельной работы студентов необходима система условий:

четкая постановка познавательных целей и задач;

знание обучающимися способов осуществления самостоятельной работы, алгоритмов и методов;

четкое определение объема работы, формы отчетности, сроков представления результатов;

определение видов консультаций: установочные, тематические, проблемные; введение критериев оценки качества самостоятельной работы, отчетности и др.;

виды и формы контроля (контрольные работы, семинары, коллоквиумы, зачеты и др.);

комплексный подход к организации самостоятельной работы по всем формам аудиторной работы;

качественное дидактико-методическое обеспечение (рабочие тетради, книги для чтения, хрестоматии, справочники, словари, энциклопедии, компьютерная поддержка по различным областям знаний и др.);

наличие специализированных помещений (для работы больших и малых групп, индивидуальной работы и др.);

профессиональная готовность педагогов к проведению самостоятельной работы; обеспечение образовательных учреждений современными средствами информатизации образования;

сформированность у студентов организационно-управленческих умений осуществления самостоятельной учебной работы.

В процессе выполнения самостоятельной учебной работы необходимо проведение следующих мероприятий.

Диагностирование обучающимся собственной познавательной потребности в расширении, углублении совокупности знаний, получаемых в образовательном учреждении.

Установление собственных интеллектуальных, личностных и физических возможностей, в частности, объективная оценка свободного от посещения образовательного учреждения времени.

Определение цели самостоятельной работы, ближайшей и отдаленной.

Самостоятельный выбор обучающимся объекта изучения и его обоснование для себя.

Разработка конкретного плана, долгосрочной и ближайшей программы самостоятельной работы.

Утверждение форм и времени самоконтроля.

Прогнозирование дальнейших путей совершенствования самостоятельной учебной работы студентов.

В процессе выполнения самостоятельной работы можно выделить следующие уровни:

тренировочные самостоятельные работы;

реконструктивные самостоятельные работы;

творческие самостоятельные работы (табл. 4.7).

Соотношение времени, отводимого на аудиторную и

самостоятельную работу, составляет во всем мире 1:3,5. Это обосновывается огромным дидактическим потенциалом (развитие постоянного интереса и мотивации к познавательной деятельности, овладение процессами познания, формирование познавательных способностей, углубления и расширения знаний и т. д.) и необходимостью достижения цели “развитие умений самостоятельно учиться”.

 

Таблица 4.7