- •1. Предмет и задачи педагогики.
- •2. Целостный педагогический процесс. Этапы целостного педагогического процесса.
- •3. Закономерности целостного педагогического процесса.
- •4. Воспитание в целостном педагогическом процессе.
- •5. Источники и содержание воспитания.
- •6. Цели воспитания в современной педагогике.
- •7. Идеальная цель воспитания.
- •8. Компоненты целостного педагогического процесса.
- •9. Принципы воспитания.
- •10. Гуманистическая концепция воспитания.
- •11. Формы воспитания
- •12. Методы воспитания. Многомерная классификация методов воспитания.
- •13. Понятие воспитательной системы. Классификация воспитательных систем.
- •14. Основные категории педагогики.
- •15. Системный подход в педагогике.
- •16 Личностный и индивидуальный подходы в педагогике
- •17 Понятие коллектива. Качества и признаки детского коллектива.
- •18 Педагогическая теория стадий развития коллектива
- •19 Характеристика методов педагогического исследования
- •20 Инновации в современном образовании
- •21 Объективные предпосылки становления педагогики как науки
- •22. Отрасли современного педагогического знания.
- •23. Понятие непрерывного образования. Система образования в России.
- •24. Понятие содержания образования. Принципы отбора содержания образования.
- •25. Сущность процесса обучения. Функции обучения.
- •26. Подходы к определению метода обучения, классификация методов обучения.
- •27. Разнообразие организационных форм обучения в педагогической теории и практике.
- •28. Базовые теории воспитания и развития личности.
- •29. Понятие о развивающем обучении.
- •30. Сущность программированного обучения.
- •31. Характеристика проблемного обучения.
- •32. Активизация учебно-познавательной деятельности. Пути и средства активизации.
- •33. Пути реализации содержания образования.
- •34. Принципы обучения.
- •35. Дидактика и ее основные категории.
- •36. Средства обучения.
- •37. Понятие учения. Компоненты процесса учения.
- •38. Понятие методологии педагогической науки. Основные методологические принципы.
- •39. Понятие педагогической технологии.
- •40. Понятие о личностно-ориентированном обучении.
- •41. Образование как социокультурный феномен.
- •42. Образование как педагогический процесс.
- •43. Развитие личности в педагогическом процессе.
- •44. Понятие о педагогической диагностике.
- •45. Основы семейного воспитания.
- •46. Взаимосвязь образовательного учреждения, семьи и общественности в воспитании.
- •47. Понятие дидактической концепции. Становление современной дидактической концепции.
- •48. Сущность и содержание педагогической деятельности.
34. Принципы обучения.
Принципы обучения – это основные положения, определяющие содержание, организационные формы и методы учебного процесса в соответствии с его общими целями и закономерностями.
Выступая как категории дидактики, принципы обучения характеризуют способы использования законов и закономерностей в соответствии с намеченными целями.
В основу выделения системы принципов положены личностно-деятельностный и управленческий подходы, отраженные в работах Ю.К. Бабанского, В.И. Загвязинского, М.Н. Скаткина и др.
Основополагающими принципами обучения являются следующие.
1. Принцип развивающего и воспитывающего обучения предполагает, что обучение направлено на цели всестороннего развития личности, на формирование не только знаний и умений, но определенных нравственных и эстетических качеств, которые служат основой выбора жизненных идеалов и социального поведения.
2. Принцип научности требует, чтобы содержание обучения знакомило учащихся с объективными научными фактами, теориями, законами, отражало бы современное состояние наук. Этот принцип воплощается в учебных программах и учебниках, в отборе изучаемого материала, а также в том, что школьников обучают элементам научного поиска, методам науки, способам научной организации учебного труда.
3. Принцип систематичности и последовательности предполагает преподавание и усвоение знаний в определенном порядке, системе. Он требует логического построения как содержания, так и процесса обучения, что выражается в соблюдении ряда правил. Требование систематичности и последовательности в обучении нацелено на сохранение преемственности содержательной и процессуальной сторон обучения, при которой каждый урок – это логическое продолжение предыдущего как по содержанию изучаемого учебного материала, так и по характеру, способам выполняемой учениками учебно-познавательной деятельности.
4. Принцип связи обучения с практикой предусматривает, чтобы процесс обучения стимулировал учеников использовать полученные знания в решении практических задач, анализировать и преобразовывать окружающую действительность, вырабатывая собственные взгляды. Одним из значимых каналов реализации принципа связи обучения с практикой, жизнью является активное подключение учащихся к общественно полезной деятельности в школе и за ее пределами.
5. Принцип доступности требует учета особенностей развития учащихся, анализа материала с точки зрения их реальных возможностей и такой организации обучения, чтобы они не испытывали интеллектуальных, моральных, физических перегрузок.
6. Принцип наглядности – один из старейших и важнейших в дидактике – означает, что эффективность обучения зависит от целесообразного привлечения органов чувств к восприятию и переработке учебного материала. Использование наглядности должно быть в той мере, в какой она способствует формированию знаний и умений, развитию мышления.
7. Принцип сознательности и активности учащихся в обучении – один из главных принципов современной дидактической системы, согласно которой обучение эффективно тогда, когда ученики проявляют познавательную активность, являются субъектами деятельности.
8. Принцип прочности основан на прочности закрепления знаний в памяти учеников.