- •Содержание
- •Глава 1. Теоретические основы взаимосвязи межличностных отношений и мотивации учебной деятельности младших школьников……………………………………………………………………….6
- •Глава 2. Эмпирическое исследование взаимосвязи межличностных отношений и учебной мотивации младших школьников……………………49
- •Введение
- •I. Диагностические методы:
- •Глава 1. Теоретические основы взаимосвязи межличностных отношений и мотивации учебной деятельности младших школьников
- •1. 1. Возрастные особенности младшего школьного возраста.
- •1.2. Мотивация учебной деятельности младших школьников.
- •1.3. Влияние межличностных отношений на мотивацию учебной деятельности младших школьников
- •Выводы по главе I
- •Глава 2. Эмпирическое исследование взаимосвязи межличностных отношений и учебной мотивации младших школьников
- •2.1. Организация и характеристика методов исследования
- •Методика 1: социометрия «Выбор товарища по парте» ( автор я. Л. Коломинский).
- •Методика 2: Тест оценки уровня учебной мотивации н. Лускановой
- •Цель: Определение уровня школьной мотивации.
- •Содержание методики: Выберать один из трёх предъявляемых ответов (наиболее подходящий) на поставленный вопрос, отметить его галочкой.
- •Методика 3: сочинение « Что мне нравится в школе».
- •2.2. Результаты диагностики межличностных отношений и мотивации учебной деятельности младших школьников
- •Выводы по главе 2
- •Заключение
- •Список литературы
- •«Выбор товарища по парте»
- •Бланк вопросов Теста оценки уровня учебной мотивации н. Лускановой.
- •Ключ к тесту оценки уровня учебной мотивации н. Лускановой.
- •5. Ниже 10 баллов – негативное отношение к школе, школьная дезадаптация.
- •Интерпретация сочинения « Что мне нравится в школе».
- •Оценка интеллектуального развития (способность вербального мышления).
- •Выраженность качеств субьекта учебной деятельности.
- •Волевая регуляция.
- •Эмоциональный фон (доверие).
- •5.Личностно – социальное развитие.
- •Анализ сочинений «Что мне нравится в школе» во 2 классе
- •Анализ сочинений «Что мне нравится в школе» в 3 классе
- •Методические рекомендации, направленные на развитие межличностных отношений и мотивации учебной деятельности младших школьников.
5. Ниже 10 баллов – негативное отношение к школе, школьная дезадаптация.
Такие дети испытывают серьезные трудности в школе: они не справляются с учебной деятельностью, испытывают проблемы в общении с одноклассниками, во взаимоотношениях с учителями. Школа нередко воспринимается ими как враждебная среда, пребывания в которой для них невыносимо. Могут плакать, проситься домой.
В других случаях ученики могут проявлять агрессивные реакции, отказываться выполнять те или иные задания, следовать нормам, правилам. Часто у таких школьников отмечаются нарушения нервно – психического здоровья. Рисунки таких детей, как правило, не соответствуют школьной теме, а отражают индивидуальные пристрастия ребенка.
Приложение 4
Интерпретация сочинения « Что мне нравится в школе».
Оценка интеллектуального развития (способность вербального мышления).
Высокий уровень – раскрытие главной мысли, отражение существенных признаков ситуации, понимание причинно-следственных связей закономерности реальности.
Средний уровень – наличие главной мысли и ее минимальное раскрытие.
Низкий уровень – имеется правильная структура фраз, каждое предложение содержит мысль.
Очень низкий уровень – нет главной мысли в предложениях.
Примечание: уровень грамотности на оценку не влияет, но может являться показателем для консультации логопеда или отражением низкого усвоения специальных школьных навыков (грамотности).
Выраженность качеств субьекта учебной деятельности.
Это освоение и присвоение способов и форм познавательной деятельности, принятых в обществе. Формируется опосредованность мыслительных операций принятыми в обществе стандартами, инструментарием мыслительного процесса.
Очень высокий уровень – наличие композиции, полное освоение стандарта мыслительной деятельности. И на его основе – своеобразие выражения.
Высокий уровень – наличие композиции (вступление, основная часть, заключение)
Средний уровень – удовлетворительное владение речью, как инструментом мышления.
Низкий уровень – не освоен стандарт выражения мыслей.
Волевая регуляция.
Это наличие готовности к самостоятельной организации деятельности, объем необходимой помощи. Определяется с учетом 3 показателей:
объем сочинения (среднее количество слов – 70);
аккуратность оформления;
аккуратность речи (как отражение интеллектуального волевого усилия – проявляется в грамотности и правильном построении фраз).
Высокий уровень – есть все три показателя.
Средний уровень – 2 показателя.
Низкий уровень – 1 или ни одного показателя.
Эмоциональный фон (доверие).
Определяется по содержанию сочинения. Эмоциональное отношение к школе проявляется в виде доверия, открытости, либо недоверия.
Положительный фон – есть личностно значимое содержание, отражает личностный смысл.
Нет доверия к школе – сочинение формально или нейтрально, проявляются негативные эмоции.
5.Личностно – социальное развитие.
Это освоение социальных сфер жизни, отношений, переживаний, освоение социального пространства (ОСП). Определяется по наличию социальных интересов, их направленности:
игровой;
на освоение социального пространства, различных областей деятельности людей, на ролевые отношения, связанные с деятельностью, на взаимоотношения со сверстниками, на социально-значимые качества личности и свои тоже;
на микросоциальные отношения (фиксация на семейных отношениях в отличие от интереса к более широкому социальному окружению).
Приложение 7
Результаты уровня учебной мотивации во 2 классе
№ п\п |
Фамилия, имя |
Номер вопроса, балл |
||||||||||
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
10 |
Общий балл |
||
1 |
А. Олег |
1 |
3 |
0 |
0 |
3 |
1 |
0 |
1 |
1 |
1 |
11 |
2 |
А. Алина |
1 |
3 |
1 |
1 |
0 |
1 |
1 |
3 |
3 |
3 |
17 |
3 |
Б. Вероника |
1 |
3 |
1 |
0 |
0 |
1 |
1 |
3 |
0 |
3 |
13 |
4 |
В. Марьям |
3 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
3 |
1 |
3 |
16 |
5 |
В. Андрей |
1 |
1 |
1 |
1 |
0 |
1 |
3 |
3 |
1 |
3 |
15 |
6 |
Д. Рамиль |
1 |
3 |
1 |
0 |
3 |
1 |
1 |
3 |
3 |
1 |
17 |
7 |
Е. Саша |
1 |
0 |
1 |
1 |
1 |
1 |
3 |
1 |
1 |
3 |
13 |
8 |
З. Гузель |
1 |
1 |
1 |
1 |
0 |
1 |
3 |
1 |
1 |
1 |
11 |
9 |
З. Алсу |
1 |
3 |
1 |
3 |
3 |
1 |
1 |
3 |
1 |
3 |
20 |
10 |
И. Анна |
1 |
3 |
1 |
1 |
1 |
1 |
3 |
3 |
3 |
1 |
18 |
11 |
К. Артем |
1 |
1 |
1 |
1 |
0 |
1 |
3 |
1 |
3 |
1 |
13 |
12 |
К. Богдан |
1 |
3 |
1 |
1 |
3 |
1 |
1 |
1 |
1 |
3 |
16 |
13 |
Л. Никита |
3 |
3 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
3 |
3 |
3 |
20 |
14 |
Л. Таня |
1 |
1 |
1 |
0 |
1 |
1 |
1 |
3 |
3 |
3 |
15 |
15 |
М. Марина |
1 |
1 |
1 |
0 |
1 |
1 |
1 |
0 |
1 |
3 |
10 |
16 |
М. Вальмир |
3 |
3 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
3 |
16 |
17 |
Н. Соня |
1 |
3 |
0 |
0 |
1 |
1 |
3 |
1 |
3 |
3 |
16 |
18 |
О. Лиза |
1 |
3 |
0 |
1 |
3 |
1 |
1 |
3 |
1 |
1 |
15 |
19 |
Р. Маша |
3 |
3 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
3 |
3 |
3 |
20 |
20 |
С. Максим |
3 |
1 |
1 |
0 |
1 |
3 |
3 |
1 |
3 |
1 |
17 |
21 |
У. Лена |
1 |
3 |
1 |
3 |
1 |
1 |
1 |
1 |
3 |
3 |
18 |
22 |
Х. Саша |
1 |
3 |
3 |
1 |
3 |
1 |
3 |
1 |
1 |
3 |
20 |
23 |
Ш. Миша |
1 |
3 |
1 |
1 |
1 |
1 |
3 |
3 |
3 |
3 |
20 |
24 |
Я. Катя |
3 |
3 |
1 |
3 |
3 |
1 |
3 |
3 |
3 |
3 |
26 |
Приложение 8