Тема 3. Женское образование в овд

Развитие женского образования в на Дону представляет собой отдельную страницу в книге истории образования ОВД.. Зажиточные семьи давали своим дочерям домашнее воспитание или обучали их в частных школах, однако их число было незначительным. Так, по данным, приведённым А.Филоновым (74 ), в 1804 г. в частных домах обучалось 259 детей, в том числе только 49 девочек. В школах грамоты также среди обучающихся девочек было меньшинство. Вопрос о женском образовании решался тяжело.

Важным шагом в истории женского образования стало открытие в 1853 г. Новочеркасского Мариинского института благородных девиц. В него принимались девочки из дворянских семей и сироты из офицерских семей. Это было первое среднее учебное заведение для девочек. По правилам приёма доступ в него имели только лица дворянского происхождения, для «низшего сословия» он был закрыт.

Его главной целью было провозглашено « воспитание честных и добродетельных жён, хороших хозяек,… попечительных нянек или надзирательниц над детьми». Поэтому большое внимание в программе института отводилось знаниям, необходимым будущей хозяйке дома. В зависимости от успехов в учении после четырёх лет общего образовательного курса воспитанницы делились на два класса: способных и неспособных к умственному труду (учебный и хозяйственный классы). Из учебных классов выходили домашние учительницы, гувернантки и наставницы, из хозяйственного – экономки, рукодельницы, няньки. Мариинский институт готовил девушек для поступления на высшие женские курсы.

Другим важным событием, сыгравшим значительную роль в развитии женского образования на Дону, было открытие в 1860 г. в Новочеркасске женского училища первого разряда. Ещё за четыре года до его открытия Наказной атаман Войска Донского генерал-адъютант Хомутов сообщал в рапорте господину военному министру, что « на основании Высочайшего повеления, объявленного Министром народного просвещения, он составил проект Устава училища первого разряда для девиц среднего сословия» и покорнейше просил утвердить означенный Устав. Рапорт подписан 5 августа 1856 г. В проекте Устава определялась цель, стоящая перед училищем: «доставить лицам среднего сословия Войска Донского средства дать дочерям своим соответствующее образование» (ГАРО ф. Р-46, оп.1, д. 642. л.3).

Подобно гимназиям училище было открытым учебным заведением, т.е. предназначалось «исключительно для девиц приходящих». Училище подчинялось, наряду с прочими учреждениями Министерства народного просвещения, местной Дирекции училищ и начальнику Учебного округа, находясь в то же время под особым покровительством и влиянием Наказного атамана.

В училище преподавались следующие предметы: Закон Божий, русский язык и словесность, арифметика и понятие об измерениях, география (всеобщая и Российская), история (всеобщая и русская), обозрение трёх царств природы, чистописание, рисование и рукоделие. Все учебные предметы преподавались по программам и руководствам, одобренным Министерством народного просвещения. Иностранный язык и некоторые искусства, как предметы необязательные, велись за особую плату по соглашению родителей с начальницею училища. Учебный курс проходили в течение 5 лет, из которых 1 класс был подготовительный.

Ученицы, которые при выпуске из училища были удостоены в аттестате по поведению отметки «отлично», а по учению «отлично» или «весьма хорошо», имели право на звание домашней учительницы, не подвергаясь особому испытанию.

На содержание училища отпускалось ежегодно из войсковых сумм 4000 рублей, сюда же поступали оплата за учение и пожертвования благотворителей. Так, к примеру, Донское торговое общество жертвовало ежегодно в пользу девичьего училища по одной тысяче рублей. Это была достаточно большая сумма по тем временам. Училище разместилось во вновь строящемся доме, который был куплен за 10 тысяч из средств общего войскового капитала.

16 сентября 1867 г. Новочеркасское девичье училище было преобразовано в Донскую женскую гимназию, которой было присвоено наименование «Мариинской», как было записано в Деле № 7069 Канцелярии войскового наказного атамана, «в честь августейшего имени её Императорского Высочества Государыни цесаревны» (ГАРО, ф. Р-46, оп.1,д. 642,л. 106). Курс в гимназии до 1866 г. был семигодичный, а с этого года был открыт восьмой – дополнительный класс для старшего возраста.

Гимназия содержалась за счёт войсковых средств и оплаты за право учения. Благодаря обучению в учебных заведениях такого типа многие малоимущие девушки получали определённую защищённость в жизни. В 1861 г. повсеместно в станицах открываются женские училища второго и третьего разрядов, по существу, начальные школы с двух- и трёхлетним сроком обучения, что в определённой мере удовлетворяло растущую потребность семей в начальном образовании девочек школьного возраста.

Движимые чувством милосердия члены Донского Благотворительного общества ставят вопрос об открытии сиротского отделения при Новочеркасском детском приюте. Был разработан Проект Устава этого отделения, за его основу было взято Положение о школе для бедных детей женского пола при Доме призрения Благотворительного общества г. Харькова, поскольку учебные заведения ОВД относились к Харьковскому учебному округу.

Цель такого учреждения состояла в том, чтобы «дать приличное образование остающимся в беспомощном положении малолетним девицам и, обучив их рукоделиям и домашнему хозяйству, доставить им средства содержать себя впоследствии собственным трудом» (ГАРО, ф. Р-46, оп. 1, д.783. л. 44).

Воспитанницы и пансионерки снабжались аттестатами о поведении и успехах в науках и рукоделии. Особо следует подчеркнуть такой факт: выпускницы освобождались на 10 лет от платежа всяких повинностей. кроме тех случаев, если впоследствии будут «производить торговлю не собственными рукоделиями». Это пример активной поддержки вступающих в жизнь выпускниц школы, их материальной, моральной и социальной защиты. Пример, достойный подражания в современных условиях настоящего обвала беспризорности, социального сиротства.

В 1870 г. было принято Положение о женских гимназиях. В зависимости от того, какое ведомство открывало и содержало женские гимназии, они делились на женские гимназии народного просвещения и женские гимназии ведомства учреждений императрицы Марии. Учебные планы и программы этих учебных заведений отличались друг от друга. Женские гимназии имели семь классов и восьмой дополнительный. Их выпускницы не пользовались правом поступления в университеты.

Открывшееся в 1887 г. в Новочеркасске 4 – х классное женское училище имело своей целью дать первоначальное образование девочкам по преимуществу из малообеспеченных семей. Успешно окончившие училище девицы могла поступать в соответствующий класс женских гимназий.

Решение вопроса о женском образовании, которое решалось вслед за образованием мальчиков, свидетельствовало о том, что в среде донского казачества постепенно преодолеваются предрассудки в отношении образования женщин. Наряду с домашним воспитанием девочки стали получать начальное и среднее образование, что становилось ценностью в семье и в обществе.

В XX в. Донской край Юга России входил, не имея ни одного высшего учебного заведения. Администрация города Ростова-на-Дону обращалась в правительство с ходатайством об открытии в городе университета, донские казаки неоднократно ставили вопрос об открытии на Дону технического вуза, но эти ходатайства не были удовлетворены. Социально-экономическое, культурное развитие региона актуализировало потребность в педагогических кадрах для развивающейся системы образования, которую отличали следующие характеристики:

- образовательное пространство региона складывалось под влиянием культур многих народов его населяющих (славяно-русских, тюркско-татарских, монгольских, армянских, греческих и др.), что придавало ему полинациональный, полиэтнический характер;

- в образовательном пространстве региона, благодаря усилиям прошлых поколений, взаимодействовали, обогащая друг друга, русская культура и культура других народов, образовательный процесс развивался в контексте культуры, которая, по словам П.А.Флоренского, являлась средой, растящей и питающей личность. В силу этого, в моделях национальных школ, формируя национальный характер и национальное самосознание, воспитывали гражданина России, для которого благо России - его благо, учили уважать разнообразие культур и народов многонационального южнороссийского региона, создавали условия для обучения в учебных заведениях детей нерусских национальностей;

- в образовательном пространстве, в типах учебных заведений, в содержании образования отражались исторические корни материальной и духовной культуры казачьего субэтноса;

- образовательная система обогащалась неповторимой культурой провинциальных городов Юга России, каждый из которых вносил свой колорит в общее образовательное полотно региона;

- образовательная система была ориентирована на общественный спрос и на личные интересы, что отражалось в разнообразии типов учебных заведений: классическое образование, практическое назначение учебных заведений и др.;

- обучение в регионе носило дифференцированный характер по половому признаку, где учитывалось выполнение социальных ролей лиц мужского и женского пола. За историю становления и развития образования в регионе преодолевались стародавние подходы в отношении образования женщин;

- несмотря на сословную селекцию в деле образования в регионе, его организаторы постоянно изыскивали возможности для поддержки детей всех сословий в получении образования. Милосердие, благотворительность были отражением гуманистических традиций русской культуры: пансионы для бедных детей, приюты, школы для сирот мужского и женского пола, стипендии, деятельность благотворительных обществ, пожертвование, открытие частных учебных заведений на средства зажиточных граждан и др.;

- в образовательной системе значительное место занимали институты домашнего воспитания, где использовались традиции народной педагогики и опыт семейного воспитания прошлых поколений;

-учебные заведения региона внесли значительный вклад в формирование пласта интеллигенции, которая формировала его культурный облик, научный потенциал, составляющий гордость отечественной науки и культуры;

-качественные и количественные изменения характеристики народного образования в ОВД свидетельствуют о том, что в результате целенаправленной образовательной политики в южнороссийском регионе пройден путь от единичных школ грамоты, церковноприходских школ до системы, обеспечивающей возрастание образовательного потенциала региона и базу для интенсивного развития высшего образования;

- образовательный процесс (его состояние, содержание, структура и др.) в регионе в досоветский период имел не только положительные тенденции, но и отрицательные моменты: на протяжении всего периода развития образования в регионе его острейшими проблемами оставались слабая материальная база, отставание возможностей получить образование для многих слоев населения края от их запросов, постоянная нехватка квалифицированных педагогических кадров. Однако, очевидно и то, что всеобщая забота о народном просвещении было объединяющим началом для организаторов образования, которое "сверху" осуществлялось войсковыми властями ОВД, администрацией городов, поддерживалось демократической интеллигенцией края, оберегалось "снизу" (59 ).

Основное влияние на развитие высшей школы региона оказал Варшавский Императорский университет. Став истоком университетского и высшего педагогического образования в регионе, он органично "вписался в его социокультурную среду" в связи с историческими событиями периода I мировой войны.