4.5. Бесіда для усвідомлення сутності кожної стратегії взаємодії

-Які позитивні риси кожної стратегії ви можете назвати?

-Які негативні риси кожної стратегії ви можете назвати?

-Яка стратегія поведінки є найефективнішою на вашу думку?

4.6. Рольова гра «Займи позицію»

Студентам пропонується педагогічна ситуація (учень постійно запізнюється на урок). Задача студентів – обіграти роль вчителя (за обраною стратегією) та роль учня. Інші студенти вгадують стратегію взаємодії, аргументуючи свій вибір.

4.7. Ознайомлення студентів із поняттями інтерактивне навчання та активізація навчально-пізнавальної діяльності учнів

Більшість основних методичних інновацій пов'язані сьогодні із застосуванням інтерактивних методів навчання. «Inter» — це «взаємний», «act» — «діяти» (з англ. — interact). Інтерактивний — здатний взаємодіяти або перебувати в режимі бесіди, діалогу із чим-небудь (наприклад, комп'ютером) або ким-небудь (людиною). Отже, інтерактивне навчання — насамперед діалогове навчання, у ході якого здійснюється взаємодія вчителя й учня.

Варто визнати, що інтерактивне навчання—це спеціальна форма організації пізнавальної діяльності із цілком конкретними й прогнозованими цілями. Одна з таких цілей — створення комфортних умов навчання, таких, при яких учень відчуває, що робить продуктивним сам процес навчання.

Суть інтерактивного навчання полягає в тому, що навчальний процес організований таким чином, що практично всі учні виявляються залученими у процес пізнання, вони знають і думають. Спільна діяльність учнів у процесі пізнання, освоєння навчального матеріалу означає, що кожний уносить свій особливий індивідуальний внесок в обмін знаннями, ідеями, способами діяльності. Причому відбувається це в атмосфері з доброзичливою і взаємною підтримкою, що дозволяє не тільки одержати нове знання, але й розвиває саму пізнавальну діяльність, приводить її на більш високі форми кооперації та співробітництва. Таким чином, взаємодію в освітньому процесі можна визначити як діалог на полімодульних рівнях (учитель — учень, учитель — учитель, учитель - батьки, учитель — навколишній світ, учень — навколишній світ і т. ін.) у цілісному співіснуванні суб'єктів освітнього процесу.

4.8. Аналіз відео-уроку (студенти ознайомились з відео-уроком вдома)

-Які методи активізації навчально-пізнавальної діяльності учнів використовувала вчитель під час уроку?

5.Практична робота

5.1.Складання фрагменту уроку (робота в парах)

Студенти складають фрагмент уроку засвоєння нових знань для 2 класу на тему «Що таке інформація? Робота в графічному редакторі Paint. Робота з олівцем і гумкою», використовуючи методи активізації навчально-пізнавальної діяльності учнів.

5.2. Дидактична гра «Аукціон»

Студенти обирають одного з групи на роль директора і одного на роль завуча. В їх обов’язки входить визначити той фрагмент уроку, який буде кращим. Інші студенти презентують свої фрагменти і доводять, чому саме їх фрагменти уроку є найкращими для активізації навчально-пізнавальної діяльності.

6. Рефлексія

6.1. Саморефлексія

Студентам пропонуються роз даткові картки, які вони заповнюють, спираючись на власний педагогічний досвід, набутий під час проходження практики.

Під час проходження практики у мене виникли наступні складності педагогічної взаємодії_______

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Для вирішення цих проблем я бачу такі шляхи:___________________________________________

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________