9.2. Музыкально-исполнительская деятельность

Учитель-музыкант в широком значении этого слова, как под­черкивает Л.Г. Арчажникова, должен «не просто объяснять, да­вать детям теоретические знания, а учить самой музыкой; не только говорить, а уметь подкреплять свои слова исполнени­ем соответствующих произведений; не давать готовые схемы, об­разцы вопросов или ответов, а спрашивать и отвечать при помо­щи музыки в собственном исполнении. Стало быть, учитель дол­жен хорошо владеть инструментом»¹. К этому следует добавить и необходимость свободного владения учителем своим певческим го­лосом. При этом не обязательно, чтобы его голос по силе при­ближался к голосу профессионального певца-солиста. Важно, чтобы он был профессионально поставлен, красивым по качеству звучания, гибким и выразительным. Особую трудность для многих учителей представляет овладение музыкально-пластической де­ятельностью.

Особенности музыкально-исполнительской деятельности учи­теля музыки заключаются главным образом в ее педагогичес­кой направленности, которая предполагает:

• ориентацию на детскую аудиторию;

• стремление увлечь детей музыкой на основе собственного музицирования;

• вовлечение учащихся в совместную исполнительскую дея­тельность;

• пробуждение их творческих способностей, воображения, ассоциациативного мышления и т.д.

Творческий характер исполнительской деятельности учителя музыки проявляется прежде всего в следующих аспектах: в свое-

……………………………………………………………………..

'Арчажникова Л.Г. Профессия – учитель музыки: Книга для учителя. - М., 1984.-С. 5.

…………………………………………………………………

образии осуществляемых им интерпретаций исполняемых инструментальных и вокальных произведений; в умении продемонстрировать учащимся одно и то же произведение в различных интерпретациях как примеры возможности сосуществования различных подходов к художественному прочтению музыкальных произведений; в способности пробудить своим творческим показом желание у учащихся осуществлять попытки создания собственных вариантов интерпретаций разучиваемых и исполняемых произведений.

Музыкально-исполнительская деятельность учителя музыки включает в себя следующие основные разновидности: сольное пение; пение в ансамбле с учащимися; игра на инструменте, в том те на элементарных музыкальных инструментах; дирижирование (хором, оркестром детских музыкальных/народных инструментов); музыкально-пластическое движение.

Сольное пение учителя

Одним из видов деятельности учителя на уроке является вокальное исполнение произведений, предназначенных и для последующего разучивания с детьми, и для слушания музыки. Это могут быть произведения классической, народной, религиозной современной музыки как с сопровождением, так и без него, музыкальное произведение исполняется на уроке и целиком (песня, романс), и отдельными фрагментами. При этом учитель должен проявить эмоциональность, музыкальность, профессиональное владение певческими умениями и навыками, соблюдая стиль композитора исполняемого произведения, эпохи, национальный стиль.

Привлекает внимание позиция студентки МПГУ, лауреата Второго международного студенческого конкурса им. Д. Б. Кабалевского «Учитель зыки XXI века» В.Упрямовой:

«Современный учитель музыки должен владеть не только академической манерой пения, но и народной, и эстрадной. Научные исследования, осуществленные в контексте анализа общего и особенного между академической и народной манерой пения (Л.В. Шамина) и между классическим и эстрадным вокалом (О.Я. Клипп) дают основание приступить к специальному изучению этой проблемы, решение которой позволит значительно повысить вокальную культуру учителя, следовательно, и развитие музыкально-эстетического вкуса школьников.

Позицию В. Упрямовой разделяет магистрант Южно-Украинского (г. Одесса) государственного педагогического университета им. К. Д.Ушинского Н. Пустынцева:

«Привычной, — отмечает автор, — традиционно является академическая манера пения, и студенты — будущие учителя музыки — получают подготовку именно в этом направлении. Однако особенности профессиональной деятельности учителя музыки требуют от них владения разными манерами пения — ведь в школе звучит разная музыка. Более того, иногда даже на одном и том же уроке учитель музыки сталкивается с необходимостью исполнять вокальные произведения, принадлежащие к разным стилям. Он должен уметь оперативно перестроиться. В школьной практике иногда бывает, что разучиваемая песня написана в эстрадно-джазовом стиле, а учитель музыки исполняет ее в академической манере. Дети, чувствуя такое несоответствие, начинают смеяться».

Особые трудности возникают у учителя музыки при исполне­нии произведений с сопровождением. Оно требует такого уровня владения аккомпанементом, при котором педагог может осуще­ствлять зрительный контакт с детьми, наблюдать за атмосферой в классе и реакцией детей на исполняемое произведение. Выполне­ние этой задачи невозможно без отличного знания данного музы­кального произведения.

Качество пения учителя играет решающую роль для формиро­вания вокально-хоровой культуры школьников. Выразительное, грамотное, технически точное пение педагога может стать для уча­щихся тем образцом, к которому они будут стремиться в своем исполнении вокальных произведений.

В том случае, когда учитель музыки — мужчина, следует иметь в виду, что он поет в ином, по сравнению с детьми, регистре. Поэтому при разучивании песни, предназначенной для детского исполнения, желательно использовать пение фальцетом.