Висновки

Казка представляє широкі можливості як змістовна основа навчання. Вона є прекрасним матеріалом для рішення розвиваючих завдань, дітям потрібні казки, тому що вони є необхідним підґрунтям для розвитку особистості.

Казка має величезні виховні можливості. Казка - це завжди ненав'язливе виховання. У кращих своїх образах вона відкриває дитині світ, суть людських відносин, людських почуттів - доброти, поваги, співчуття, товариства, справедливості, чуйності, взаєморозуміння, і тим самим несе в собі багатий моральний потенціал. Казка дає дітям яскравий, різноманітний образ світу, розвиваючи кругозір дитини.

Дуже важливу роль казка відіграє як незамінний засіб підтримання інтересу до вивчення предмета .

Крім того, останнім часом інтерес до казок виріс, тому що казка є найцікавішим прийомом викладання російської мови. Особливо казки рекомендують використовувати при навчанні граматики мови.. Казки допоможуть зробити нудну й одноманітну роботу більше цікавої й захоплюючою.

Лінгвістична казка відразу ж приковує увагу учнів до теми, допомагає їм побачити основне в вивченому явищі, легко запам'ятати головне . Проблемне питання, поставлене перед казкою, націлює учнів на активне її сприйняття, так як потрібно не просто прослухати, але і шукати відповідь на поставлену в ній задачу. Казки на лінгвістичну тему добре запам'ятовуються, так як мовні поняття персоналізуються в образах казкових героїв. Навіть одиночне використання казкового матеріалу здатне підвищити інтерес до уроків російської мови, проте якщо дитина занурюється на уроці в атмосферу казковості, урок сприймається ним як цікава подорож по чарівній країні, де живуть казкові герої, то змінюється не просто ставлення до самого предмету, змінюється і сприйняття рідної мови. Через використання системи лінгвістичних казок приходить і можливість більш успішного формування орфографічних і пунктуаційних навичок, збільшення теоретичного багажу учнів. 

З метою уникнення сухості, абстрактності та лінгвістичної академічності мови викладу граматичного матеріалу у підручнику з російської мови та забезпечення використання в процесі формування граматичних навичок захоплюючого матеріалу, ефективно використовувати у процесі викладання предмету лінгвістичні казки та нестандартні завдання .

Формування граматичних навичок учнів 5-х класів є ефективним за умови використання лінгвістичних казок та нестандартних завдань.

Це дало нам можливість говорити, що використання лінгвістичних казок для формування та удосконалення граматичних навичок є потенційним напрямком розробки навчально-методичних комплексів через те, що під час застосування таких казок підвищується мотивація до навчання, зацікавленість у предметі, зменшується втомлюваність учнів, що відповідно призводить до кращого оволодіння граматичними навичками та активізації вживання граматичних структур у мовленні.   

Список використаних джерел

1. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирование личности. М., 1976.

2. Беркинблит М.Б., ПетровскийА.В. Фантазия и реальность. М. Политиздат, 1968

3. Выгодский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. Санкт-петербург. 1997г.

4. Зеленкова Т.В. Функционально-статистический анализ сказок, сочиненных детьми. Вопросы психологии, №6.2001.

5. Зинкевич-Евстигнеева Т. Путь к волшебству. Теория и практика сказкотерапии. СПб. 1998.

6. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. - М., 1982.

7. Пропп В.А. Исторические корни волшебной сказки. ЛГУ, 1986.

8. Перкинс Д.Н. Творческая одаренность как психологическое понятие // Общественные науки за рубежом. Сер. Науковедение. -1988. -№ 4.

9. Перкинс Д.Н. Творческая одаренность как психологическое понятие // Общественные науки за рубежом. Сер. Науковедение. -1988. -№ 4.

10. Пропп В.Я. Морфология сказки. М., 1969.

11. Симановский А.Э. Развитие творческого мышления детей. Популярное пособие для родителей и педагогов. - Ярославль: "Академия развития", 1996.

12. Туник Е. Психодиагностика творческого мышления. Креативные тесты. Школьный психолог, № 36. 2001г.

13. Шумакова Н.Б., Щелбанова Е.И., Щербо Н.П. Фигурная форма А-теста творческого мышления П. Торренса. ТТСТ: методические рекомендации по работе с тестом. М. 1990.

14. Эльконин Д.Б. Детская психология. М, 1960.

12