- •Цель практики.
- •3. Место и время проведения практики
- •5. Содержание практики.
- •1. Порядок организации режимных моментов:
- •1. Схема «Соблюдение режима дня и организация работы группы»
- •2. Схема «Организация и проведение утренней гимнастики»
- •3. Схема «Организация питания детей»
- •6. Схема «Анализ проведения прогулки»
- •4. Схема «Организация умывания детей»
- •5. Схема «Проведение и организация прогулки»
- •6. Схема «Организация игровой деятельности»
- •7. Схема «Анализ предметно-игровой среды для развития двигательной активности детей»
- •8. Схема «Развитие культурно – гигиенических навыков»
- •2. Схема: «Организация дневного сна детей»
- •4. Соответствие режима с СанПиН:
- •Компоненты и содержание режима пребывания детей в доу
- •2. Наблюдение за изменениями в самочувствии детей во время их пребывания в доу
- •Интерпретация результатов:
- •Оценка суточного рациона питания детей в доу.
- •Суточные нормы физиологических потребностей в пищевых
- •Нормы продуктового набора для детских дошкольных учреждений (г/день на 1 ребёнка)
- •Выписка из СанПиН.
- •XVI. Требования к составлению меню для организации питания детей разного возраста (СанПиН)
- •4. Наблюдение, анализ и описание основных видов закаливания в доу.
- •5. Наблюдение, анализ и описание оздоровительных видов гимнастик после сна.
- •6. Расчет параметров детской мебели:
- •Требования к учебной мебели в доу
- •7. Наблюдение, анализ и описание занятия по валеологическому образованию дошкольников
- •8. Комплексное исследование здоровья дошкольников
- •Оценочная шкала физического развития
- •9. Проведение занятия по валеологическому образованию дошкольников.
- •6. Отчет по практике
- •Генотипические оценочные таблицы физического развития
6. Схема «Организация игровой деятельности»
1. Правильно ли педагог понимает свою роль в руководстве игрой?
2. Насколько полно педагог использует игру?
3. Развивается ли игровая деятельность с учетом уровня развития детей?
4. Полно ли раскрыты в содержании игры те или иные события или явления?
5. Каков характер ролевых и товарищеских отношений между детьми?
6. Доиграли ли дети до конца? Выход из игры.
7. Обсуждается ли с детьми прошедшая игра?
8. Формируется ли у них оценочное отношение не только к выполнению ролей, но и ко всей игре в целом?
9. Достаточно ли хорошо оснащена игра необходимым материалом?
10. Доступен ли игровой материал для использования его детьми?
7. Схема «Анализ предметно-игровой среды для развития двигательной активности детей»
1. Правильное расположение мебели и игрового материала в группе, с тем чтобы обеспечить детям возможность удовлетворять двигательную активность.
2. Мебель подобрана по росту и промаркирована.
3. Наличие картотеки подвижных игр по возрасту, атрибутов для п/и, спортивных игр (городки, бадминтон и тд.) .
4. Наличие атрибутов для игр с прыжками (скакалки, колечки, плоские круги для перепрыгивания и т. д.) .
5. Наличие атрибутов для игр с бросанием, ловлей, метанием (кегли, кольцеброс, мячи, мешочки с песком, дартс, летающие тарелки и т. д.) .
6. Наличие в группе комплексов утренней гимнастики, гимнастики пробуждения, картотеки физкультминуток) .
7. Наличие выносного материала для проведения подвижных игр на прогулке.
8. Наличие в группе условий для гигиенических процедур (правильно оборудованное помещение умывальника; содержание в порядке полотенец, их маркировка; наличие стаканчиков для полоскания полости рта; наличие у каждого ребенка индивидуальной расчески) .
9. Наличие в группе методик закаливания и оздоровления, заверенные врачом.
10. Наличие в группе наглядной информации для родителей по вопросам организации оптимального для детей двигательного режима (рекомендации по закаливанию, материалы по профилактике различных заболеваний и т. д.
8. Схема «Развитие культурно – гигиенических навыков»
1. Педагог воспитывает положительное отношение к процессам, связанным с едой, укладыванием спать, туалетом.
2. Режимные моменты проводятся точно по режиму.
3. Педагог постоянно закрепляет ранее приобретенные детьми умения и обучает новым умениям.
4. Педагог обучая детей умениям и навыкам, использует разнообразные приемы: показ, прямую речь, словесные указания и объяснения, напоминание.
5. Процессы проводятся постепенно, не допускать чтобы дети ожидали друг друга.
6. Педагог учитывает индивидуальные способности и состояние ребенка в данный момент.
7. Педагог относится к каждому ребенку чутко, ласково и заботливо.
8. Педагог понимает настроение ребенка, учитывает его желания и потребности.
9. Педагог использует кормление, одевание и умывание в целях развития речи, движений, ориентировок в окружающем и формировании организационного поведения.
10. В группе созданы условия для воспитания опрятности (наличие зеркал в умывальной комнате, раздевалке, игровой, расчесок и места для их хранения и др. оборудование) .