1 Этап. Налаживание отношений (ученик – ученик, ученик – педагог).

Цели этапа: включение в группы «отверженных» детей; устранение барьера между учащимися и педагогом, который мешает деловому общению ученик – педагог.

На этом этапе психолог проводит диагностику для изучения познавательных мотивов учащихся и характера взаимоотношений между учащимися.

Такая диагностика позволяет сразу определить учащихся, которые попадут в разряд «отверженных».

Далее работа проводится пошагово. Учитель моделирует специальное задание, с которым учащиеся не смогут справиться индивидуально. Это делается для того, чтобы вызвать затруднение у учащихся при выполнении «непосильного» задания. Как правило, первый раз такое задание предлагается на уроке труда. Вся работа построена по следующей технологии:

- организация затруднения; - рефлексия затруднения (выявление причин затруднения, построение новых правил, способов работы для устранения затруднения); - организация действий по новому правилу.

Когда учащиеся не справляются с заданием, учитель проводит с ними рефлексию, в ходе которой учащиеся высказывают предположение, что если бы они работали группой, то справились бы с заданием.

Учитель предлагает детям сесть в группы по желанию. Однако здесь сразу проявляются «отверженные» ученики и ученики со слабой произвольной регуляцией своего поведения. Они постоянно «выпадают» из работы в группе. Здесь начинается очень скрупулезная работа педагога по налаживанию отношений между учащимися.

Например, может возникнуть следующая ситуация.

Ученик. Отсадите меня от Артема, я не буду с ним работать.

Учитель. Почему?

Ученик. Он обзывается и т.п.

В данной ситуации педагог предлагает всем учащимся вспомнить ситуации, когда их обзывали, и проанализировать, как они себя чувствовали в это время. Дети говорят, что им было очень обидно, и приходят к выводу, что нельзя обижать другого человека. Конечно, одной беседы недостаточно, чтобы исключить подобные ситуации, требуется постоянная, систематическая работа.

Для реализации целей данного этапа можно использовать разные способы. Например, налаживание взаимоотношений между учащимися осуществляется через образец налаживания взаимоотношения ученик – педагог. Для этого на переменах учитель организовывает игры, танцы и предлагает приглашать друг друга. Возникает ситуация, когда ученики не приглашают учителя. На рефлексии выясняется, кто сегодня был обижен, кого никто не пригласил. Выясняется, что обижен учитель. В следующий раз ребята его активно приглашают.

Так формируются положительные отношения, как между учащимися, так и между учащимися и педагогом.

Объединять детей в группы надо с учетом личных склонностей детей. Замечено, что самому слабому ученику нужен не столько сильный, сколько терпеливый, доброжелательный партнер. Двух озорников объединять опасно.

Если соединять детей по их желанию, то группы получаются разного уровня знаний, начинаются обиды, разочарования, вплоть до нежелания работы в группе. Руководить работой класса, где соседствуют сильные и слабые группы, учителю труднее. Я остановилась на такой форме подбора членов групп: организатора (капитана, руководителя) каждой группы назначает учитель из числа наиболее способных учащихся. Далее называются 4-5 человек примерно одинакового уровня знаний (в зависимости от количества учащихся в группе). Каждый организатор выбирает ученика к себе в группу из названных учителем, каждый раз отбирая по одному ученику. Таким образом, равномерно распределяются между собой сильные и слабые ученики, и группы получаются равносильными.

Когда отношения более или менее налажены, для их закрепления учитель моделирует ситуацию успеха, т.е. проектирует урок, когда учащиеся успешно справляются с заданием, работая в группах.

Такая работа положительно влияет на формирование дружного коллектива учащихся. Как правило, уже в 1 классе исчезают клички, обидные слова. По данным психологических исследований, в таких классах нет «отверженных» детей. Данная работа способствует успешной адаптации учащихся 1 классов к школе.