Виды тестовых заданий и особенности их проектирования

Основным элементом в тесте является задание – средство обучения и контроля уровня подготовленности, способствующее активизации, повышению качества и эффективности учебного процесса (Аванесов).

В современной литературе выделяют в наиболее общем виде две группы тестовых заданий.

Основные требования к формулировке и содержанию заданий

Задания закрытой формы (общие требования)

Для правильного формулирования заданий теста рекоменду­ется выполнять следующие требования (Челышкова):

текст задания должен быть сформулирован в утвердительной, а не вопросительной форме, выделен четко и должен сопровождаться инструкцией по его выполнению;

в тексте задания не должно быть двусмысленности и неясности формулировок;

основная часть задания должна иметь краткую формули­ровку (7 + 2) слова;

в основной текст задания не должно вводиться более одно­го придаточного предложения;

ответы (по возможности) должны быть короче основной части задания;

все ответы к одному заданию должны быть приблизительно одной длины;

в тексте задания должны отсутствовать вербальные ассо­циации, способствующие выбору правильного ответа с по­мощью догадки;

частота выбора одного и того же места для правильного ответа в различных заданиях теста должна быть примерно одинаковая, либо номер места для правильного ответа вы­бирается в случайном порядке;

из числа неправильных исключаются ответы, вытекающие один из другого;

из числа тестовых исключаются задания, содержащие оце­ночные суждения и мнения испытуемого по конкретным вопросам;

все дистракторы к каждому заданию должны быть равно­ вероятно привлекательными для испытуемых, не знающих правильного ответа;

ни один из дистракторов не должен являться частично пра­вильным ответом, превращающимся при определенных до­полнительных условиях в правильный ответ;

ответ на одно задание не должен служить ключом к пра­вильным ответам на другие задания теста, т.е. не следует использовать дистракторы из одного задания в качестве от­ветов к другим заданиям теста;

все ответы должны быть параллельными но конструкции и грамматически согласованными с основной частью задания теста.

Задания с отрицанием (не относится и т.п.)

Опыт сдачи экза­менов тестированием показал, что значительная доля неверных ответов приходится именно на задания, в которых нужно отыскать «отрицательный ответ». Ошибки в ответах на задания такого типа допускают как слабо подготовленные учащиеся, так и хорошо знающие историю в объеме школь­ного курса.

Ошибки такого рода происходят не потому, что экза­менующиеся не знают правильного ответа. Ошибки проис­ходят из-за проблем чисто психологического свойства. Все экзаменующиеся, прорешавшие несколько тестовых заданий с поиском положительного ответа, находятся в определен­ном «психологическом коридоре» и чаще всего не могут пе­реключиться на новую целевую установку — поиск отрица­тельного ответа.

К сожалению, сегодняшние традиции, сложившиеся в отечественной педагогической тестологии, не предусматри­вают выделения таких заданий в отдельный блок с соответ­ствующей инструкцией. Автор считает своим долгом сори­ентировать преподавателей и выпускников на предельную концентрацию внимания при решении заданий с отрицатель­ным ответом.

Наиболее сложным действием при формирова­нии теста и составлении тестовых заданий считается подбор дистракторов (отвлекающих внимание), т.е. неправильных ответов. Удачей тестолога считается такое задание, при ре­шении которого как минимум пять процентов экзаменующихся отвечают на каждый из дистракторов. Если же какой-то из дистракторов не привлек внимания экзаменующегося как кажущийся правильным и на него нет ни одного ответа, то его считают неработающим и нуждающимся в замене или изъятии.

Особенности составления различных форм заданий

С выбором одного правильного ответа.

Количество вариантов ответов определяет вероятность угадывания.

Если дается выбор из трех ответов, то вероятность угадывания составляет 33%

Если 4 ответа – 25% - наиболее оптимальный вариант

Если 5 ответов – 20% но этот вариант уже сложен для создания

С выбором нескольких правильных ответов

Такие задания наиболее рационально применять при проверке классификационных знаний (признаки явления, понятия и т.п., причины и следствия событий, исторические деятели, принадлежащие к одной группе (правительство, общественная организация и т.п.)

Иногда трудности бывают с подбором дистракторов.

Число дистракторов должно быть больше, чем верных ответов.

На установление соответствия

Проверяются знания связей между элементами двух множеств.

Слева приводятся элементы задающего множества, справа – элементы, подлежащие выбору.

Одному элементу задающего множества, могут соответствовать от одного до нескольких правильных ответов.

Инструкция: «Установите соответствие…»

Может прилагаться строка ответов: 1) ___ 2) ____ 3) _____ и т.д.

При разработке заданий на установление соответствия тестологи рекомендуют придерживаться следующих правил (Челышкова):

- задание должно быть сформулировано так, чтобы все со­держание выражалось в виде двух множеств с соответствующими названиями;

- элементы задающего столбца располагаются слева, а эле­менты для выбора — справа;

- желательно, чтобы каждый столбец имел определенное на­звание, обобщающее все элементы столбца;

- при минимальном количестве ответов желательно, чтобы правый столбец содержал хотя бы несколько дистракторов;

- элементы столбцов должны быть выбраны по одному основанию для включения только однородного материала в каждое задание теста;

- все задания надо располагать на одной странице, не допуская переноса отдельных элементов;

- в дополнительной инструкции к заданию необходимо со­общать испытуемому о наличии дистракторов в правом столбце, а также о том, используется ли каждый элемент правого столбца один раз или более.

На установление правильной последовательности

Задания этой формы предназначены для оценки уровня владения последовательностью действий, этапов, периодов, процессов, знания последовательности географических пунктов («Путь из варяг в греки», взятие Е. Пугачевым городов и крепостей и т.п.). Подходят для проверки видов деятельности, где отработаны эффективные алгоритмы.

Инструкция: «Установите правильную последовательность…»

Надо иметь ввиду, что такие задания громоздки и нередко допускаю варьирующую по порядку последовательность ответов, содержание исторических дисциплин с трудом поддается трансформации в данную форму.

Открытой формы с кратким ответом

При ответе на это задание испытуемый дописывает пропущен­ное слово (иногда и часть предложения), формулу, символ, марку материала, число, график, букву и т. п. на месте прочерка ___.

Задания открытой формы, как и задания с выбором верных ответов, формулируются в виде утверждений, которые в случае правильного ответа превращаются в (ответ: истинное выска­зывание), при неправильном ответе — в ___ ___ (для более точного указания количества дополнений указываются соответствующее количество прочерков.

каждое задание должно быть нацелено по возможности на одно дополнение, место для которого обозначается прочерком или точками;

прочерк ставится на месте ключевого элемента;

все прочерки для одного теста должны быть равной длины;

дополнения по возможности ставить в конце задания;

текст задания должен быть простой синтаксической конструкцией и не содержать избыточной информации;

в тексте задания не должно быть повторов и двойного отри­цания.

Инструкция: «Дополните…».

По содержанию и смыслу задания открытой формы с крат­ким ответом ничем не отличаются от вопросов, которые препо­даватели ставят перед учащимися. Поэтому противники тесто­вого контроля, сами не подозревая этого, используют устные тесты. Другое дело, у преподавателя не всегда хватает времени (всегда не хватает времени) на такую организацию учебного процесса.

При письменном контроле вопросную форму заменили на утвердительную, что позволило утверждение превратить в ис­тинное высказывание при правильном ответе и в ложное - при неверном.

Применение заданий с кратким ответом практически полностью исключает угадывание, повышая, таким образом, качест­во педагогического измерения. Эти задания пользуются у препо­давателей наибольшей популярностью.

Одной из характерных особенностей заданий открытой фор­мы является то, что при нечеткой формулировке порождается несколько правильных ответов, что нежелательно с точки зрения однозначной оценки и технологичности контроля.

Открытой формы с развернутым ответом.

Эти задания не имеют никаких ограничений на содержание и форму представления ответов, но в известных пределах, так как формулировка подобных заданий предполагает наличие эталона ответа. Такие задания во многом близки традиционным кон­трольным. С помощью них можно оценить умения, характери­зующие познавательную деятельность учащихся, выявить спосо­бы решения учебных задач, вычислить этапы мыслительного про­цесса и подвести итоги.

На первый взгляд, трудности при разработке заданий этого типа заключаются в нахождении однозначных эталонов (этало­на), но это касается обычных контрольных работ. Если в работу включить задания тестовой формы, рассмотренные ранее, то про­блема снимается. Например, практически все задания, вносимые в тесты на установление правильной последовательности, могут применяться для заданий открытого типа с развернутым ответом.

5. Создание ключа к тесту.

Образец оформления