Глава 4. Послевузовское научное образование

1. Диссертация как научная квалификационная работа: генезис и исторические трансформации……………………………….

2. Аспирантура………………………………………………….

3. Докторантура…………………………………………………

4. Подготовка кандидатских и докторских диссертаций в форме соискательства………………………………………………..

5. Характеристика категориального аппарата научного исследования…………………………………………………

   1. Работа с категориальным аппаратом как ведущий компонент методологического обеспечения диссертационного исследования. Концепция научного исследования………..

   2. Актуальность научного исследования………………………

   3. Тема и проблема исследования………………………………

   4. Степень научной разработанности проблемы исследования……………………

   5. Объект и предмет исследования…………………………….

   6. Цель и задачи исследования…………………………………

   7. Гипотеза исследования и пути её определения…………….

   8. Теоретико-методологические основы диссертации……….

   9. Методы исследования………………………………………..

   10. Научная новизна исследования………………………………

   11. Теоретическая значимость диссертационного исследования..

   12. Практическая значимость диссертационного исследования…

   13. Положения, выносимые на защиту………………………….………………………

   14. Достоверность полученных результатов……………………

4.6. Педагогический эксперимент, методика его проведения…

4.7. Руководство написанием научной работы……………..

4.7.1. Научный руководитель: цель, задачи,

функции его деятельности……………………………………..

4.7.2. Планирование научной работы……………………..

4.8. Написание диссертационной работы и её

оформление………………….

4.8.1. Принципиальные требования к написанию

диссертации………………………………………………………..

4.8.2. Оформление диссертационной работы……………..

4.9. Краткий терминологический словарь………

Список литературы………………………………………………..

Приложения………………………………………………………...

Предисловие

Учиться нужно всегда. До конца жизни

не только учили, но и учились все

крупнейшие учёные. Перестанешь

учиться – не сможешь и учить. Ибо

знания растут и умножаются.

Д.С.Лихачёв

Изменения в целеполагании, в структуре, содержании, методическом обеспечении образовательного процесса высшей школы связаны с её реформированием.

Общеизвестно, что «реформа» – это преобразование, изменение, нововведение, переустройство в разных сферах жизнедеятельности общества. Обычно под словом «реформа» понимают более или менее прогрессивное преобразование. «Возрождение» же - оригинальное сохранение и развитие в новых исторических условиях непреходящих ценностей предшествующего времени. Вдумаемся в смысл обозначенных понятий. Оба они имеют самое прямое отношение к высшему профессиональному образованию сегодняшнего дня и это аксиоматично. Именно поэтому было бы правомерно, анализируя современное состояние высшего учебного заведения, делать акценты и на реформировании образования и на его возрождении.

Высшая школа. Её преобразование, развитие в современных условиях связываются с вхождением России в европейское образовательное пространство.

В июне 2003 г. Российская Федерация подала заявку на присоединение к Болонскому процессу. В связи с этим в Концепции модернизации россий­ской образовательной политики на период до 2010 г. главной задачей становится обеспечение современного качества образования на основе сохранения фундаментальности и соответствия актуальным и перспективным потребностям личности, обще­ства и государства.

Приступая к реализации требований Болонского соглашения, мы осознаём, что Болонская конвенция - это лишь договор о намерениях улучшения образовательной системы. Подписаться под ним — не значит придерживаться каждого пункта этого документа. По мнению большинства экспертов, каждая страна может вносить в общую систему элементы специфики образования в своем государстве, что должно способствовать получению положительных результатов, связанных с умением выпускников использовать приобретенные знания на практике, находить инновационные методы решения проблемных ситуаций, ориентироваться в реалиях и императивах современного мира. Думается, что при этом обойтись без возрождения передового педагогического опыта, без опоры на него в современных условиях – невозможно.

Известно, что XXI в. провозглашен ЮНЕСКО «Веком образования», что, в свою очередь, выдвигает новые требования к высшему образованию — обеспечить такую профессиональную подготовку специалистов, которые не npoсто имели бы диплом, а были бы инициативными, конкурентоспособными, могли бы самостоятельно и творчески решать жизненные и производственные задачи.

Результативность решения социально-экономических, материально-технических, психологических, культурологических, педагогических задач во многом зависит в современных условиях от выполнения высшим учебным заведением своей особой роли в подготовке высококвалифицированных кадров на перспективу путем улучшения качества образования и воспитания студентов.

Обратим внимание на то, что проблема качества образования подаётся сегодня как новейшая, только что возникшая. В чём дело? А дело в целях образования, в их реформировании. Так, если ещё несколько лет тому назад мы могли констатировать, что цель высшей школы – получение студентами определённой суммы знаний, формирование у них соответствующих практических умений и навыков, то в настоящее время главной её целью становится формирование личности конкурентоспособного специалиста, компетентного, знающего, смотивированного на определённый вид деятельности, легкообучаемого, владеющего навыками переноса знаний в новые производственные условия, навыками самостоятельного приобретения необходимых знаний. А одной из приоритетных задач выступает задача формирования у этой личности соответствующих компетенций.

Данное целеполагание образования объясняется тем обстоятельством, что в мире сегодня определяющим конкурентным ресурсом становится, как утверждает энциклопедия профессионального образования, не информация, а творчество, способность «производить знания, развиваясь личностно».

В результате - современный вуз должен считаться с требованиями работодателей, рынка труда, заботиться о конкурентоспособности своих выпускни­ков через проведение самых различных форм корпоративных мероприятий, организацию маркетинговых исследований среди работодателей и выпускников, через совместные проекты высшего учебного заведения и производства в широком смысле этого слова. Как это сделать оптимальным образом?

Выход мы видим в возрождении положительного отечественного образовательного опыта и в инновационном преобразовании современного образовательного процесса высших учебных заведений. Игнорировать педагогический опыт прошлого считаем не просто нецелесообразным, а граждански преступным. Причём, мы имеем в виду не только отечественный опыт, но и опыт мировой педагогики, особенно дидактики высшей школы.

Тематика диссертационных исследований последних лет свидетельствует о том, что происходит многомасштабное осознание необходимости обращения к опыту прошлого как источнику и основе эффективного развития современной системы образования. Но, учитывая сложность и противоречивость истори­ческого опыта прошлого, трудно, а может быть, и невозможно рассчитывать на успех в каждой из таких исследовательских попыток, без методологичес­кого раскрытия условий, благодаря которым может быть достигнут положи­тельный результат.

Затронем ещё один аспект, от которого во многом зависит качественный результат деятельности вуза. Это воспитание студентов. В первую очередь имеется в виду реализация требований принципа воспитывающего обучения в образовательном процессе.

Проблемы воспитания студентов в целостном педагогическом процессе, в том числе и в учебном, всегда были, останутся и в перспективе важнейши­ми приоритетами в деятельности высшего учебного заведения. Еще С. Т. Шацкий говорил, что научить ребенка считать очень просто, ме­тодическая наука достигла в этом совершенства, но главное заключается в том, чтобы с этим умением считать ребенок не стал обсчитывать.

В дидактике высшей школы, как и в общей дидактике, укоренилась научно обоснованная традиция, следуя которой рассматриваются 3 главные фактора воспитания в образовательном процессе: само содержание образования; методика преподавания; личность педагога с его эрудицией, высокой мотивацией к педагогической деятельности, знанием своего предмета и методикой преподавания и, конечно, наличием любви и уважения к студентам.

Среди этих факторов трудно выделить главный – они все тесно интегрированы между собой. И всё же, мы позволим себе отдать приоритет педагогу, его личности, многогранной силе его воздействия на обучаемых.

При этом заметим, что, к сожалению, в настоящее время приходится встречаться с необоснованными нападками на молодёжь, её т.н. «пассивностью», «невоспитанностью». Приведём цитату из выступления опытного педагога одного из вузов страны. По известным обстоятельствам, имя педагога мы не называем. «Отсутствие идеологи­ческих основ в формировании мировоззрения молодых людей, сложность условий жизни повлияли на их эмоциональное состояние. Неуверенность, раздражительность, агрессивность в поведении молодых людей стали харак­теристиками их психики. Борьба за выживание в современном обществе сформировала агрессивную личность, которая, придя в школу или вуз, трансформирует такое поведение не только во взаимоотношениях со свои­ми сверстниками, но и в отношениях с учителями, преподавателями и про­сто старшими людьми. По убеждению таких личностей, жизнь — это борь­ба, а борьба — это нападение.

Кроме того, в поведении сегодняшних молодых людей появились пас­сивность, уход от решения трудных задач и проблем, инфантильность, не­способность принимать обдуманные и обоснованные решения. … результатом всего этого стала низкая активность обучаемых в образовательном процессе».

Позволим себе не согласиться с таким утверждением. Во-первых, потому, что обвинять студентов в пассивности и инфантильности в то время, когда они сами оплачивают своё обучение, в принципе своё существование, совмещая учёбу с работой, по меньшей мере, некорректно. А, во-вторых, пропуски занятий, низкая образовательная активность студентов во многом зависят ещё и от педагогов, их педагогического мастерства. Занимаясь около десяти лет проблемой развития познавательной активности и самостоятельности студентов в вузе культуры и искусств, мы пришли к твёрдому убеждению в том, что, конечно, успех, результативность обучения определяются и педагогом, и студентами, но самым главным фактором успешности обучения выступает всё же педагог. Почему? Да, прежде всего, потому, что он – менеджер познавательной деятельности студентов, он направляет, руководит всем образовательным процессом, именно он придаёт отношениям между педагогом и обучаемыми субъект-субъектный характер. И, хотя все мы ратуем сегодня за активное внедрение в учебный процесс новейших технологий, компьютерного обеспечения, мы уверены, до тех пор, пока будет существовать школа в её прямом предназначении, главной фигурой остаётся и останется педагог. Ничто не сможет его заменить – даже самый совершенный компьютер. Именно он, педагог, призван «зажечь», смотивировать обучаемых на активную познавательную деятельность, вооружить их методами самоменеджмента и самомаркетинга, методами рефлексии и учения.

Говоря о воспитательном воздействии педагога на обучаемых, обратимся к неприходящим общечеловеческим ценностям, которые надо возрождать у сегодняшнего студенчества. В первую очередь здесь речь идёт о формировании гражданственности. Как трактуется это понятие в сегодняшних условиях?

Иметь гражданскую позицию означает представлять высокую ценность человеческой жизни: иметь необходимые экологические знания, чтобы понимать роль влияния деятельности человека на окружающий его мир; по­нимать последствия нарушения хрупкого равновесия жизни на земле; знать не только свои права, но и обязанности; знать историю своей Родины и научиться ее любить. Это новое понимание в отношении того, чему учить, предпола­гает и новые методы в отношении того, как учить.

И, конечно, формирование гражданской позиции требует расшифровки. Гражданская позиция — это позиция человека, принадлежащего к определённой стране, впитавшего ее моральные принципы, представление о чести и достоинстве человека, знающего свои права и обязанности. Конечно, эту качественную позицию нельзя сформировать на одном занятии. Она формируется под влиянием общего нравственного климата в учебном заведении, под влиянием добрых, искренних взаимоотношений педагогов между собой, педагогов и студентов. На позитивность формирования гражданской позиции оказывает влияние стремление сотрудников библиотек, работников столовой, деканатов услышать студента, понять и постараться помочь ему. Неуважительное отношение к студентам, например, получасовое или часовое опоздание самого педагога на учебное занятие создают негативный фон для формирования у обучаемых гражданственности.

Хочется остановиться ещё на одном аспекте, который мы выше затронули.

Это постоянное совмещение студентами учёбы с работой в различных отраслях производства. Известно, что это совмещение даже узаконено Типовым положением об образовательном учреждении высшего профессионального образования от 14.02.2008 г. - «Студент может совмещать учёбу с работой и пользоваться при этом гарантиями и компенсациями, установленными законодательством Российской Федерации». С одной стороны, данная интеграция в современных условиях развития нашего общества выступает как жизненная необходимость, комментировать которую даже излишне, с другой - бесспорно, она накладывает отрицательный отпечаток на качество обучения студентов. Особенно это заметно в нашем вузе, вузе культуры и искусств. Представляем картину: студент пришёл на занятие с ночного концерта или дежурства. Идёт лекция и, если методика педагога монологична, если он с первых минут не погружает обучаемых в активную мыслительную деятельность, студенту очень трудно бороться со сном, сконцентрировать своё внимание на обсуждаемом. И другой вариант – студент пропускает занятие, т.к. в это время он работает. Конечно, нельзя не признать положительный момент работы студентов во время учебы в вузе, если он не мешает в принципе их образованию. а обогащает его. Ведь обучающиеся приобретают важный опыт — жизненный опыт социализации и выработки социальных компетенций; опыт работы в команде; учатся правиль но распределять свое время и, самое главное, начинают осознавать ценность труда и усилий, потраченных на достижение определенной цели.

Работа заставляет студентов по-новому подходить к самому процессу обучения. Многие из них понимают, что в высшей школе они должны приобрести такие навыки и умения, которые будут позже востребованы на рынке труда. Вспоминается недавний разговор с моей студенткой-дипломницей. На вопрос, что Вы такая озабоченная, что Вас беспокоит, студентка ответила: «Все пять лет я вынуждена была совмещать учёбу с работой, т. к. я - платница. Годы обучения так быстро пролетели и сегодня, накануне защиты диплома, анализируя сделанное и усвоенное, вдруг поражаюсь, а с чем я иду в большую жизнь, что я собой представляю, что я умею. Да, у меня будет диплом, но я не ощущаю себя специалистом, я не работала над собой, не развивала себя. Что мне делать, как мне наверстать упущенное? Я боюсь жизни».

Вы понимаете, что потребовался очень тактичный, тонкий разговор, разговор старшего товарища о том, что по-настоящему учиться никогда не поздно, что надо познать способы самостоятельного приобретения знаний, развития мыслительных способностей, что надо овладеть методами самомаркетинга, самоменеджмента, рефлексии, научиться быть честным перед собой, окружающими.

И действительно, нельзя прибрести умение учиться, аналитически мыслить, не учась, не работая над собой. Как это сделать в условиях массового высшего образования? Полагаем, что в этом случае помогут реформаторские ииновационные технологии, методы, формы. Зная, что реформировать высшее профессиональное образование без отказа от монологичности чтения лекций нельзя, что одним из главных условий достижения качества образования выступает мотивация, формирование её у каждого обучаемого, мы идём классически-современным путём. Главное – создаём условия погружения студентов в деятельность, условия получения обратной связи, условия объективной и справедливой оценки каждого.

В связи с тем, что специфика обучения, связанная с Болонскими преобразованиями, пока не коснулась 3 курсов, нами в процессе преподавания дисциплин «Теория обучения» и «Методика преподавания спецдисциплин» практикуется 20-ти балльная система оценки знаний студентов. При этом, уже 10 баллов засчитывается за посещение занятия, а оставшиеся 10 можно заработать, выполняя разные интеллектуальные задания, Практика показывает, что в связи с разным интеллектуальным уровнем, одни студенты набирают лишь 5-6 баллов, другие – 9-10. В результате, суммируя баллы за присутствие (10) и за ответы и выполненную практическую работу, набирается достаточно внушительный балл.

Кроме того, преследуя цель, связанную с формированием мотивации у каждого студента, начало занятия посвящается обязательному погружению в мыслительную деятельность каждого. Этот вид занятия очень нравится студентам – он индивидуален, креативен, самостоятелен, заставляет напряжённо думать, искать подходящие варианты, показателен, разнообразен. Задания связаны с речевыми оборотами, клише, подбором рифмы, эпитетов, синонимов, сочинением маленьких рассказов, стихов и, конечно, своего видения, своего отношения, своей позиции, в том числе, мировоззренческой. Этот способ деятельности мы называем «речевой аутотренинг». Глубоко убеждены, что данный метод учит грамотно выражать мысли, раскрывает внутреннюю культуру, а обучение этому процессу воздействует не только на поведение обучаемого, но и на его нравственно-духовное становление.

Кроме речевого, проводится «поведенческий аутотренинг», направленный на формирование у студентов умения общаться, слушать, позиционировать себя. Вспоминается одна ситуация: после нескольких тем в курсе «Теория обучения» на очередном семинарском занятии студентам было предложено задание выступить публично, обыграть ответ на вопрос: «Нравится ли мне курс дидактики?» Было очень приятно констатировать, что в ответах демонстрировались знания, полученные на занятиях, самостоятельность мышления, интерес к предмету и к преподавателю. И вдруг одна из студенток, отвечая, сказала – «А мне не нравится дидактика, она такая сухая и скучная». Все замерли, назревала по-настоящему критическая ситуация. Все смотрели на меня. Я выдержала паузу и вдруг сказала: «Ваш ответ, Настя, заслуживает… высокого балла. Главное, что в нём ценно – это правда, честность и доверие ко мне, преподавателю. Что же касается курса дидактики, то вообще-то объективно оценить его значимость Вам было трудно, т.к. Вы пропустили несколько занятий. Но из Вашего ответа вытекает задача для меня, задача открыть преимущества, важность, значимость дидактики для Вас. Давайте постараемся сделать это вместе». Удивление на лицах студентов сменилось какой-то успокоенностью и мне показалось, благодарностью ко мне. Трудно представить, что могло быть, если бы я не сдержалась, вспылила. Всё наработанное мною в этой группе позитивное вмиг было бы смазано, надо было бы вновь устанавливать открытые, доброжелательные, партнёрские отношения. А это сделать было бы уже непросто.

И ещё один аспект, волнующий нас. Аспект, связанный с оценкой знаний обучаемых. Бесспорным фактом является то обстоятельство, что наша пятибалльная система, а по существу, четырёхбалльная, изжила себя, она недостоверна, необъективна, не отражает личностной специфики, дифференциации оценки знаний, умений и навыков. Она не отвечает требованиям личностно-ориентированного обучения. Вводимая балльно-рейтинговая система оценки, без её коррекции, приведёт к тому, что уровень знаний, умений, навыков будет совсем размытым. Например, разрыв в оценке троечных знаний составляет 10—15 баллов, «удовлетворительно» — это и 50, и 64 балла. Как же измерить разницу от 50 до 64 баллов, ведь все они соответствуют традиционной оценке «три»?

Полагаем, что, вводя балльно-рейтинговую систему оценки знаний наших студентов, методические службы вместе с ведущими преподавателями кафедр должны позаботиться о системе критериев. Допускаем, что вначале это будут общедидактические критерии. Постепенно же на основе общих критериев будут разработаны конкретные критерии по конкретным курсам. При этом следует дать четкое толкование не только самих критериев оценки (50, 60 и т. д. баллов), но и указать значение оценок, например, чем отличаются 50 баллов от 55 или 60 в оценке знаний обучаемых и как следует понимать уровень компетенции обучаемых при тех или иных балльных оценках? Кроме того, полагаем, балльная оценка должна быть понятна не только учебному заведе­нию, но и работодателю.

Следует также указать, что значительное место в подготовке специали­стов должна занимать их самостоятельная работа (до 40 % учебного време­ни), которую вузам необходимо соответствующим образом организовать и методически обеспечить. В этих условиях по-новому будет выглядеть вузов­ская кафедра, постоянный состав которой (профессора, доценты) обеспе­чивают освоение студентами теоретического курса фундаментальной и про­фильной подготовки, а весь прикладной курс должны проводить специали­сты производства. Основным содержанием работы ассистентов кафедры при этом будет методическое обеспечение учебного процесса. В интересах достижения вы­сокого уровня эффективности занятий, естественно, должна быть уменьше­на учебная нагрузка профессорско-преподавательского состава. Так, знакомство с опытом европейских стран свидетельствует о том, что годовая учебная нагрузка профессора не превышает 300 часов. А у нас она составляет 860-900 часов. Как говорят, комментарии излишни.

Рассматривая вышеназванные аспекты деятельности высших учебных заведений, обратимся к Посланию Президента России Д.А.Медведева от 06.11.2008 г., в котором говорится: «Интеллектуальная энергия, творческая сила — это главное богатство нации и основной ресурс прогрессивного развития... Решающую роль в формировании нового поколения профессиональных кадров должно сыграть возрождение российской образовательной системы. Ее прежние успехи были признаны во всем мире».

Говоря же о реформировании высшего образования в связи с Болонским соглашением, следует оговориться, что страна, принимающая условия этого соглашения, НЕ ОБЯЗАТЕЛЬНО должна менять свою систему образования. Именно поэтому, мы должны сегодня действовать очень осторожно, предусмотрительно, сохранив свою ментальность, свой положительный педагогический опыт, отечественную культуру, образование, его замечательные традиции

Итак, мы коснулись проблемного вопроса и высказали своё мнение по поводу интеграции «реформы» и «возрождения». Убеждены – только в тесном сотрудничестве этих двух категорий мы сможем справиться с задачей формирования личности конкурентоспособного специалиста в современных условиях.