Вопросы для самопроверки

1. В чем сходство и различие взглядов на конфликт в российском и западном обществах?

2. Каковы критерии выделения границ конфликта?

3. Чем различаются конфликт и конфликтная ситуация?

4. Что относится к конфликтогенным факторам?

5. Что лежит в основе социальной и межличностной напряженности?

6. Что является объектом и предметом конфликта?

7. Участники конфликта в учреждении образования: кто они?

8. Каковы основные элементы картографии конфликта?

9. В чем заключаются социальные функции конфликта?

10. В чем различие конструктивного и деструктивного конфликта?

11. Каковы формы проявления деструктивного и конструктивного конфликта?

12. В чем заключается особенность иррациональных конфликтов?

13. К какому типу относится конфликт, в основе которого лежит потребность индивида в психологической разрядке?

14. Какие существуют методы рационализации конфликта?

Домашнее задание

(Выполнить письменно и сдать на листе бумаги)

1. Провести диагностику конфликта, в котором приходилось участвовать.

2. Составить картографию реального конфликта.

3. На примере реальных конфликтов провести различение конструктивного и деструктивного конфликта.

4. Выявить функции конфликта на примере конфликтов в учебной группе.

КОНСТРУКТИВНЫЕ СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ПРОТИВОРЕЧИЯ

(являются причинами конфликтов)

Сложившаяся система образования (содержание, функции, цели, задачи)	Новые ценностные ориентации, предъявляемые к образованию обществом, государством и личностью
Общественные и государственные потребности в развитии образования (противоречие, внешнее по отношению к педагогической системе)	Недостаточный учет интересов и потребностей обучающихся
Естественные условия жизни, среды в которой растет обучающийся	Искусственно созданная школьная среда, требующая от учащегося соблюдения новых норм, правил поведения, смены видов деятельности и общения
Социальный статус ученика в педагогическом процессе как объекта педагогического воздействия со стороны преподавателя, который может и часто навязывает ему свою волю	Социальный статус ученика как субъекта учебного процесса и собственного развития
Межсубъектный характер педагогической деятельности	Специфические особенности структуры деятельности каждого из субъектов педагогического общения (преподавателя и учащегося)
Искусственное отделение учащихся от старшего поколения путем объединения их в школе в одновозрастные группы	Потребность учеников в систематическом взаимодействии и общении со взрослыми, участии в совместной со взрослыми деятельности

Козырев Г.И. Введение в конфликтологию: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. – М.: Гуманит. изд. Центр ВЛАДОС, 2001. – 176 с.

Причины возникновения конфликтов в социально-педагогическом процессе

Вечные проблемы педагогического процесса — чему учить и как учить являются глобальными проблемами для всей мировой системы образования. Особенно они обострились в преддверии XXI в. В настоящее время вся мировая система образования переживает кризис. Сущность кризиса заключается в том, что сложившаяся в XVIII—XX вв. система образования и воспитания уже не в состоя­нии эффективно выполнять функции социализации новых поколений. Наблюдается отставание уровня общественного интеллекта от стремительно развивающейся энергетической мощи общества. Технократический тип цивилизованного развития превратился в непосредственную угрозу существования человечества. Одним из вариантов выхода из глобального кризиса является создание принципиально новой системы образования и воспитания, переход от информационного общества к образовательному.

Кризис системы образования в России, в силу того, что само российское общество уже несколько лет находится в условиях общего перманентного кризиса, приобрел по сути драматический характер. Россия постепенно сдает завоеванные позиции среди наиболее развитых и образованных наций.

Рассмотрим наиболее характерные для российской системы образования проблемы и причины возникновения различного рода конфликтов.

На уровне взаимодействия «общество - образование» можно выделить следующие противоречия:

1. Отсутствие целостной и последовательной концепции новой образовательной политики (стратегии развития системы образования). В процессе демократизации российское образование сумело избавиться от навязанной ему в период тоталитаризма идеологической установки на формирование «коммунистического типа личности». Но вместе с утопическими идеями и целями образование утратило и основные ценностные ориентиры. А невостребованность обществом людей с высоким уровнем интеллекта (ученых, преподавателей, врачей и. т. д.) привела к девальвации идей серьезного образования. Среднее образование также стало не обязательным и не является одним из критериев в оценке человеческих и профессиональных качеств личности. Переход к 9-летнему бесплатному образованию и отказ от принципа «обязательности», закрепленные в Законе Российской Федерации об образовании, ориентирует россиян на понижение образовательного ценза.

2. Недостаточность финансового и материально-технического обеспечения системы образования. Эта проблема имеет как объективные, так и субъективные основания. Объективные связаны с тем, что экономика России находится в упадке и не в состоянии выделять необходимые ресурсы на нужды образования. Субъективные основания — это недальновидная, безответственная политика государства, в результате которой происходит разрушение отечественной системы образования из-за недофинансирования.