2 Понятие связной речи, ее виды (диалогическая и монологическая)

Методика обучения детей дошкольного возраста связной монологической речи.

На пятом году жизни у ребенка отмечаются значительные успехи в умственном и речевом развитии. Малыш начинает выделять и называть наиболее существенные признаки и качества предметов, устанавливать простейшие связи и точно отражать их в речи. Речь его становится разнообразней, точнее и богаче по содержанию. Возрастает устойчивость внимания к речи окружающих, он способен до конца выслушивать ответы взрослых. В этом возрасте дети начинают овладевать монологической речью. В их речи впервые появляются предложения с однородными обстоятельствами. Они усваивают и правильно согласовывают прилагательные с существительными в косвенных падежах. Однако многие все еще не могут самостоятельно без помощи взрослых связно, последовательно и точно пересказать текст прочитанной сказки, рассказа. Наиболее сложно у детей дошкольного возраста формируются монологические высказывания описательного и повествовательного типов. Для успешного формирования монологических высказываний особенно важно обучать детей речевым умениям необходимым для составления описательных и повествовательных монологов: определять объект речи и последовательность в описании, вычленить главную тему и соблюдать структуру в повествовании. Эти речевые умения легче формируются на основе монологов (описание игрушки, животного, портрета человека, интерьера и конкретно сценического повествования) с помощью игр и конкретных примеров. Связная речь представляет собой логически последовательное, грамматически правильно и образное изложение определенного содержания, достигаемое использованием диалога и монолога. Монолог как форма речи ребенка представляет сложный этап речевого развития. Он отличается от диалога большей полнотой, четкостью и развернутостью высказывания. Монолог зарождается и совершенствуется в недрах диалога, остающегося в дошкольном возрасте ведущей формой речи (Д.Б. Эльконин, Л.С. Выготский, А.И. Леушина, А.А. Леонтьев, В.В. Ветрова, О.Е. Смирнова и др.). Становление монологической речи происходит за рамками дошкольного возраста. Основоположники обучения детей родному языку К.Д. Ушинский, Е.И. Тихеева в своих работах обозначили роль монологической речи в развитии ребенка и ее неразрывную связь с диалогической речью. Речь дошкольников более связна в следующих ситуациях: пересказа знакомой сказки по иллюстрациям; рассказывания по сюжетной картинке и серии сюжетных картинок на одну тему; рассказывания по ситуации, создаваемой воспитателем с помощью игрушек и о собственных играх по аналогичным сюжетам. Для обучения монологической речи детей среднего дошкольного возраста обычно используются следующие виды занятий: рассказывание по картине, пересказ литературных произведений, составление описательных рассказов об игрушках, составление повествовательных рассказов (творческое рассказывание), составление рассказов из личного опыта, рассказывание по серии сюжетных картинок.

Монологическая речь - связное, логическое, последовательное высказывание, протекающее относительно долго по времени. Выделяют след. виды монологов: 1-описание - ( характера предметов) 2-повествование - (связный рассказ о каких - либо событиях, основа - сюжет развертывающийся во времени); 3-рассуждение - логическое изложение материала в форме доказательства. В д\с детей обучают 2-м основным типам монологов:

1. пересказ - (домысленное воспроизведение литературного образца в устной речи)

2. рассказ - (самостоятельное развернутое изложение ребенком определенного содержания).

В зависимости от источника высказывания можно выделить монологи:- по игрушками предметам; - по картине; - из опыта; - творческие рассказы. В возрастных группах эти виды монологической речи занимают различные места.

Методика обучения детей диалогической речи.

Работа по развитию диалогической речи направлена на формирование умений, необходимых длительного общения. Диалог - сложная форма социального воздействия. Участие в диалоге требует сложных умений: слушать правильно, понимать мысль, выражать собственные, формулировать в ответ собственное суждение, следить за правильностью языковой формы и т. д.

В группах раннего возраста - детей учат выражать просьбы и желания словом, отвечать на вопросы: Кто это? Что делает. Какой? Какая?

В младшем дошкольном возрасте - воспитатель должен добиваться, чтоб ребенок легко и свободно вступал в общение со взрослыми и детьми, учить детей выражать свои просьбы словами, понятно отвечать на вопросы взрослых (кто, что, где, что делает). Воспитатель приучает пользоваться простыми формами речевого этикета здороваться, прощаться. В среднем дошкольном возрасте - воспитатель уделяет внимание качеству ответов детей: учит отвечать как в краткой, так и в распространенной форме, постепенно приобщает участию в коллективных беседах; продолжается воспитание культуры общения: отвечать на телефон, не вмешиваться разговор взрослых, встречать гостей.

В старшей группе - следует учить более точно отвечать на вопросы, отвечать на один и тот же вопрос по-разному кратко и распространенно. Особое внимание необходимо уделять умениям, формулировать и задавать вопросы сопоставлять свою точку зрения с точкой зрения других.

Основной метод развития диалогической речи является разговор воспитателя с детьми по любому удобному поводу, в разное время. В первые дни пребывания детей в детском саду в младшей группе индивидуальный разговор. Очень важно расположить ребенка к себе. В средней и старшей группах коллективный разговор. Для формирования диалогической речи используется - прием словесных поручений; совместная деятельность; эффективным методом является дидактическая игра, подвижные игры (Гуси-лебеди), беседа - целенаправленное обсуждение чего либо, организованный диалог на заранее выбранную тему (логически мыслить думать, анализировать) вводная беседа - беседа сопровождающая приобретением нового опыта, заключительная – обобщение.