1. Швидко розподіліть ролі в групі:

Спікер (керівник групи):

- зачитує завдання групи;

- організовує порядок виконання;

- пропонує учасникам групи висловитись по черзі;

- заохочує групу до роботи;

- підводить підсумки роботи;

- за згодою всієї групи визначає доповідача.

Секретар:

- веде коротко розбірливо записи результатів роботи своєї

групи;

- як член групи має бути готовим висловити думку групи при

підведенні підсумків або допомогти доповідачеві.

Спостерігач (тайм-кіпер):

- слідкує за часом;

- заохочує групу до роботи.

Доповідач:

- чітко висловлює думку групи;

- доповідає про результати роботи групи.

2. Починайте висловлюватияс спочатку за бажанням, а потім по черзі.

3. Дотримуйтесь одного з правил активного слухання, головне не

перебивайте один одного.

4. Обговорюйте ідеї, а не особи учнів, що висловили цю ідею.

5. Утримуйтесь від оцінок та образ учасників групи.

6. Намагайтеся в групі дійти спільної думки, хоча в деяких випадках

у групі може бути особлива думка і вона має право на існування.

“Мозковий штурм” – це ефективний метод колективного обговорення,

пошук рішень, що спонукає учасників проявляти свою уяву та творчість,

який досягається шляхом вільного вираження думок усіх учасників та

учасниць і допомагає знаходити кілька рішень по конкретній темі.

Учитель на уроці називає тему дискусії та запрошує вас взяти участь

у її обговоренні шляхом штурму, який організовується за такими етапами:

1. Всі учасники “штурму” пропонують ідеї щодо розв’язання висунутої

і учасники “штурму” пропонують ідеї щодо розв’язання висунутої

проблеми (ідеї можуть бути будь-якими, навіть фантастичними).

2. Учень або учениця записує на дошці всі ідеї, що пропонуються.

3. Коли група вважає кількість поданих ідей достатньою, їх подання

припиняється.

4. Після того як майже всі ідеї зібрані, вони групуються,

аналізуються, розвиваються групою.

Метод “Займи позицію” допомагає проводити дискусію по спірній,

суперечливій темі. Надає можливість висловитися кожному і кожній,

продемонструвати різні думки по темі, обґрунтувати свою позицію або

перейти на іншу позицію в будь-який час, якщо вас переконали, та назвати

більш переконливі аргументи.

Порядок проведення:

- учитель називає тему та пропонує вам висловити своб думку по

досліджуваній темі;

- вам потрібно стати біля того плакату, який збігається з вашою

точкою зору;

- підготуйтеся до обґрунтування своєї позиції, чому саме її ви

обрали;

- якщо після обговорення дискусійного питання ви змінили точку

зору, можете перейти до іншого плакату і пояснити причину свого

переходу, а також назвати найбільш переконливу ідею або аргумент

протилежної сторони.

Метод “Навчаючи-вчуся” надає вам можливість взяти участь у навчанні

та передачі своїх знань іншим, у даному випадку своїм однокласникам та

однокласницям під час уроку.

Ваша робота організовуватиметься так:

- після того як учитель назвав тему та мету уроку, роздав вам

картки із завданням, вам потрібно ознайомитися з інформацією, що

міститься на вашій картці;

- якщо вам щось незрозуміле, запитайте про це та перевірте в

учителя, чи правильно ви розумієте інформацію;

- підготуйтеся до передання цієї інформації іншим у доступній

формі;

- вам необхідно ознайомити зі своєю інформацією інших однокласників

та однокласниць. Ви маєте право говорити тільки з однією особою. Ваше

завдання полягає в тому, щоб поділитися своєю інформацією з іншими

учнями і самому дізнатися про певну інформацію в них;

- тоді, коли всі поділилися та отримали інформацію, розкажіть у

класі, про що ви дізналися від інших.

Робота в парах є різновидом роботи в малих групах. Ця форма роботи

дозволить вам набути навичок співробітництва, оволодіти уміннями

висловлюватись та активно слухати.

Організовуйте свою роботу так:

1. Прочитайте надане завдання та інформацію до його виконання.

2. Визначте, хто буде говорити першим.

3. Висловіть свої думки, погляди на проблему по черзі.

4. Дійдіть спільної думки.

5. Визначте, хто буде очолювати результати роботи класу та

підготуйтеся до нього.

Для ефективного спілкування в парах необхідно враховувати кілька

моментів:

1. Зверніть увагу на:

- мову тіла: сідайте обличчям до того чи тієї, з ким говорите,

нахиляйтеся вперед, встановіть контакт очима;

- допомагайте партнарові чи партнерці говорити, використовуючи

звуки та жести заохочення: кивок головою, доброзичливу посмішку та ін;

- якщо необхідно, ставте уточнюючі запитання (запитання, які

якщо необхідно, ставте уточнюючі запитання (запитання, які

допомагають прояснити ситуацію, уточнити дещо з того, що вже відомо);

- під час висловлювання говоріть чітко, по суті справи, наводячи

приклади і пояснюючи свої думки.

2. Запам’ятайте, чого не слід робити під час активного слухання:

- давати поради;

- змінювати тему розмови;

- давати оцінки особі, яка говорить;

- перебивати;

- розповідати про власний досвід.

Розігрування правової ситуації по ролях. Мета розігрування –

визначити ставлення до конкретної життєвої ситуації, набути досвіду

шляхом гри.

Рольва гра імітує реальність призначення ролей, які вам дісталися,

та надає можливість “діяти як насправді”. Ви можете розігрувати свої

власні ситуації, в яких вже побували. Якщо ви берете участь у рольовій

ситуації, ви повинні:

- чітко дотримуватися своєї ролі;

- намагатись слухати партнерів по грі та вчителя;

- не коментувати дії інших, знаходячись у ролі;

- намагатись поставитися до своєї ролі як до реальної життєвої

ситуації, в яку ви потрапили;

- вийти з ролі по закінченню сценки;

- взяти участь в обговоренні розіграної ситуації та поділитися

своїми відчутями під час перебування в ролі.

“Ток-шоу”. Метою такої форми роботи є отримання навичок публічного

виступу. Учитель на цьому уроці є ведучим. На ток-шоу робота

організовується так:

1. Оголошується тема дискусії.

2. Запрошуються висловитися із запропонованої теми “запрошені

гості”.

3. Слово надається глядачам, які можуть виступити із своєю думкою

проягом 1 хв. або поставити запитання “запрошеним”.

4. “Запрошені” мають відповідати лаконіно та відверто.

5. Ведучий також має право поставити своє запитання або перервати

виступаючого за лімітом часу.

Ця форма роботи допоможе вам навчитися брати участь у загальних

дискусіях висловлювати та захищати власну позицію.

Метод “Ажурна пилка” дозволяє вам працювати разом, щоб вивчити

значну кількість інформації за короткий проміжок часу, а також заохочує

вас допомагати один одному вчитися навчаючи.

Під час роботи за допомогою методу “Ажурна пилка” ви повинні бути

готовими працювати в різних групах.

- Спочатку ви будете працювати в “домашній” групі.

- Потім в іншій групі ви будете виступати в ролі “експертів” з

питання, над яким ви працювали в домашній групі та отримуєте інформацію

від представників інших груп.

- Ви знову поверенетесь у свою “домашню” групу для того, щоб

поділитися тією новою інформацією, яку вам надали учасники інших груп.

Отже, за допомогою методу “Ажурна пилка” за короткий проміжок часу

можна отримати великий обсяг інформації.

Метод “Коло ідей” є ефективним з вирішення гострих суперечливих

питань та корисним для створення списку загальних ідей.

Метою методу є залучення всіх учасників у дискусію. Він дозволяє

уникнути ситуації, коли перша група, що виступає, подає всю інформацію з

проблеми.

Під час інтерактивного навчання учні вчаться бути демократичними, спілкуватися з іншими людьми, критично мислити, приймати продумані рішення, виховуються почуття толерантності.

Інтерактивне навчання суттєво впливає на свідомість і почуття особистості з метою виховання компетентного й відповідального учня який є вільною і водночас законослухняною, високоморальною, соціально та політично активною особистістю, повноправним членом шкільного колективу; на формування в учнів громадських поглядів, почуттів та переконань, належної поведінки, єдності слова і діла.

Інтерактивні вправи на уроках математики зорієнтовані на:

- розвиток належності мислення школярів, певної самостійності думок: спонукають учнів до висловлення своєї думки, стимулюють вироблення творчого ставлення до будь-яких висновків, правил тощо. Деякі з інтерактивних вправ (наприклад, "Робота в парах", "Робота в групах", "Карусель", "Пошук інформації" та інші) спрямовані на самостійне осмислення матеріалу, допомагають замислитися ("Чи справді це так?"), дослідити факти, проаналізувати алгоритм розв'язків, розуміти їхню суть, перевірити і себе і свого товариша, знайти помилку;

- розвиток опору до навіювання думок, зразків поведінки, вимог інших: спонукають учнів до відстоювання власної думки, створюють ситуацію дискусії, зіткнення думок. Застування вправ "Аналіз ситуації", "Вирішення проблем", вчать дітей протистояти тиску більшості, відстоювати свою думку. Виявити помилку у судженнях, відповідях, вказати за неї і довести це спонукає завдання, де вчитель допускає помилки. Коли в завданнях наявна певна проблемна ситуація, то розв'язання їх в умовах інтерактивних технологій активно стимулює діяльність мислення, спрямовану на подолання протиріччя, непорозумінь. Через зіткнення поглядів учні осягають суть, причини дій, вчинків;

- вироблення критичного ставлення до себе, уміння бачити свої помилки та адекватно ставитися до них; сприяють розвитку таких умінь, як бачити позитивне і негативне не тільки в діях товаришів, а й у власних; порівнювати себе з іншими й ретельно себе оцінювати. Ці вправи сприяють самопізнанню особистості і на цій основі взаєморозумінню вчителів і учнів та розумінню школярами вимог і критичних зауважень учителя. А розуміння власних дій є необхідним для формування дисциплінованої поведінки. Завдяки правильному, адекватному усвідомленню не лише позитивного, а й негативного у власній поведінці, діях, навчанні виникає критичне ставлення до себе, що конче потрібне насамперед для сприймання вимог інших;

- розвиток пошукової спрямованості мислення, прагненню до знаходження кращих варіантів вирішення навчальних завдань: передбачають вправи, які ставлять дітей у реальну ситуацію пошуку. Інколи вони пропонують нестандартні виходи із ситуацій, які ми, дорослі, часто відкидаємо як нереальні, неможливі. Такий категорійний підхід до ідей дитини гальмує в неї бажання ділитися власними ідеями, підриває віру у свої можливості. У процесі інтерактивних вправ "Розумовий штурм", "Коло ідей", "Вирішення проблем", "Незакінчені речення" приймаються всі думки дітей як реальні, так і вигадані. Вправа "Пошук інформації" вчить школярів самостійно працювати з додатковою літературою, дає можливість віднайти факт, який може заперечувати те, що раніше приймалося як незаперечне. Отже, це дає можливість для розвитку розумового скепсису щодо існуючих правил, висновків, думок;

- інтерактивні вправи спрямовані і на розвиток уміння знаходити спільні рішення з однокласниками; на підвищення інтересу школярів до вивченого матеріалу.

Таким чином, використання інтерактивних технологій на уроках математики дає можливість збагачувати світоглядну і моральну основу суджень як окремої особливості, так і громадської думки учнівського колективу. За допомогою подібних інтерактивних вправ можна глибше осмислювати актуальні явища громадського, культурного, міжнародного життя, навчитися поважати власну думку, зрозуміти, що не завжди те, що висловлює більшість, є істиною.

Інтерактивне навчання засноване на принципах:

• взаємодії;

• активності учнів;

• опорі на груповий досвід;

• обов'язковому зворотному зв'язку;

створення середовища освітнього спілкування, яке характеризується відкритістю, взаємодією учасників, рівністю їх аргументів, накопиченням спільного знання, можливістю взаємної оцінки і контролю.

Отже, інтерактивне навчання - це спеціальна форма організації пізнавальної діяльності, одна з цілей якої полягає у створенні комфортних умов навчання, за яких учень відчуває свою успішність, свою інтелектуальну спроможність, що робить продуктивним сам процес навчання.