Исследовательская практика ребенка в детском саду 1

Исследовательская практика ребенка-дошкольника - это один из основных путей познания окружающего мира. Его следует рас­сматривать не просто как один из многочисленных методов ббу-чения, а как основной путь познания, к которому следует макси­мально приблизить обучение.

Коллективные занятия, описанные выше, позволят детям при­обрести некоторый опыт, но временные рамки этих занятий огра­ничены, а исследовательскую активность ребенка ограничивать не стоит. Поэтому в этой главе мы остановимся на учебных исследо­ваниях более сложного уровня. Они могут быть как индивидуаль­ными, так и выполненными совместно, кратковременными и про­тяженными во времени, проблематика их может быть бесконечно разнообразной. Мы опишем их отдельно, так как они сложнее и фактически могут рассматриваться как следующая ступень обуче­ния в дошкольном возрасте. Чаще это свойственно одаренным де­тям, но любой ребенок, даже не причисленный к разряду одарен­ных, должен иметь возможность для неограниченного развития.

Общие методические рекомендации

Исследовательское обучение может присутствовать и в форме какого-то специального действия, например, специальных заня­тий, а может быть представлено как естественное продолжение обычной, традиционной для детского сада деятельности.

Какими могут быть темы детских исследований

Все темы для исследовательской работы детей можно условно объединить в три основные группы.

Фантастические - темы, ориентированные на разработку не­существующих, фантастических объектов и явлений.

Например, ребенок делает проект космического корабля, создает какую-то волшебную машину или прибор. Все это может быть создано

22

только в вербальном варианте, а может быть воплощено в техничес­ком рисунке или даже макете, склеенном из бумаги, картонных коро­бок, упаковок из-под продуктов и косметики.

Эмпирические - темы, предполагающие проведение собствен­ных наблюдений и экспериментов.

Это наиболее интересное и перспективное направление иссле­довательской деятельности детей. Проведение исследований, включающих в себя собственные наблюдения и экспериментй, очень ценно в плане развития самого исследовательского поведе-* ния и в плане приобретения новых сведений о мире. Эти исследо­вания требуют большой изобретательности.

В качестве объектов для детского экспериментирования могух выступать практически все объекты: и сами люди, и домашние животные, и явления природы, и самые разные неодушевленные предметы из домашнего обихода или предметы и явления из окру­жающего мира вообще.

Например, ребенок решил провести серию экспериментов с вол­нистым попугайчиком. Ему требуется проверить экспериментально, как попугай реагирует на разную еду, как он относится к музыке, мож­но ли научить его выполнять какие-либо несложные действия и др. Можно провести эксперименты с растениями, их цветами, семенами и др. Прекрасные объекты для экспериментов и наблюдений - явления неживой природы: вода, глина, камни и даже небесные светила и др.

Теоретические - темы, ориентированные на работу по изуче­нию и обобщению фактов, материалов, содержащихся в разных . теоретических источниках. Это то, что можно спросить у других людей, это то, что содержится в фильмах, написано в книгах и др.

В настоящее время издается много очень хороших энциклопе­дий и справочников для детей разного возраста. Это создает прек­расные условия для проведения теоретических исследований даже с детьми дошкольного возраста.

Например, можно собрать в разных справочниках и энциклопедиях информацию об определенной группе пород собак, устройстве парус­ных кораблей прошлых веков или истории музыкальных инструментов и др. Обобщив эту информацию, ее можно структурировать и предста­вить йля обсуждения сверстникам.

Обычно темы теоретические могут и любят разрабатывать толь­ко дошкольники, входящие в категорию одаренных детей. Но все дети с большой охотой проводят эмпирические исследования, и многим интересно фантазировать и изобретать что-то необычное.

23

Правиле выбора темы

Приведем несколько общих замечаний по поводу выбора темы исследований.

Тема должна быть интересна ребенку, должна увлекать его.

Исследовательская работа, как и всякое творчество, возможна и эффективна только на добровольной основе. Желание что-либо исследовать возникает тогда, когда объект привлекает, вызывает интерес. Тема, навязанная ребенку, какой бы важной она ни каза­лась нам, взрослым, должного эффекта не даст. Естественно,'-для того чтобы выбрать тему, интересующую ребенка, нужно знать дго склонности. Суметь услышать, понять, почувствовать его интере­сы - сложная, но вполне решаемая педагогическая задача. ~

Тема должна быть выполнима, решение ее должно принести реальную пользу участникам исследования.

Подвести ребенка под ту идею, в которой он максимально реа­лизуется как исследователь, раскроет лучшие стороны своего ин­теллекта, получит новые полезные знания, умения и навыки - за? дача сложная, но без ее решения эта работа теряет смысл.

На первый взгляд может показаться, что это правило противо­речит первому. На самом деле «идеальная» для каждого ребенка в данный момент его развития тема - результат, находящийся на грани между первым и вторым правилом. Педагогическое искус­ство взрослого в том и состоит, чтобы помочь ребенку сделать та­кой выбор, который он бы считал своим выбором.

Тема должна быть оригинальной, в ней необходим элемент неожиданности, необычности.

Познание начинается с удивления, а удивляются люди чему-то неожиданному. Оригинальность в данном случае следует понимать не только как способность найти нечто необычное, но и как спо­собность нестандартно смотреть на традиционные предметы и яв­ления. Это правило ориентировано на развитие важнейшей харак­теристики творческого человека - умение видеть проблемы. Спо­собность находить необычные, оригинальные точки зрения на разные, в том числе и хорошо известные предметы и явления, от­личает истинного творца от посредственного, творчески не разви-тогог,человека.

Тема должна быть такой, чтобы работа могла быть выпол­нена относительно быстро.

Способность долго концентрировать собственное внимание на одном объекте, то есть долговременно, целенаправленно работать в одном направлении, невысока даже у старшего дошкольника.

Поэтому часто приходится наблюдать, что увлеченно начатая и не доведенная сразу до конца работа (рисунок, постройка и др.) так и остается незаконченной. Выполнить исследование на одном дыхании практически очень сложно. Учитывая эту особенность детской природы, следует стремиться к тому, чтобы первые иссле­довательские опыты не требовали длительного времени.

Кроме этого, выбирая тему, надо учитывать следующее:

• Возможный уровень решения.

Естественно, что проблема должна соответствовать возрастным^ особенностям детей. Эта позиция касается обычно не столько вы­бора проблемы, сколько уровня ее подачи. Имеется в виду ее фор­мулировка и отбор материала для решения. Одна и та же Пробле­ма может решаться детьми разного возраста на разных этапах обу-> чения по-разному, с различной степенью глубины.

• Желания и возможности.

Выбирая проблему, нужно учесть, есть ли необходимые для ее решения средства и материалы. Отсутствие литературы, необходи­мой «исследовательской базы», невозможность собрать необходи­мые данные обычно приводят к поверхностному решению. Поверх­ностное решение рождает «пустословие». А это не только не со­действует, а напротив, существенно мешает развитию творческого мышления, основанного на доказательном исследовании и надеж­ных знаниях.