3. Три стадии обучения

Проведенные нами исследования показали, что первичный процесс обучения детей шахматным азам должен включать в себя три стадии:

1) "доматовую" (обучение без объяснения термина "мат");

2) тренинг постановки мата в один ход;

3) "матовую" стадию (игру всеми фигурами из начального положения).

Не все дети младшего возраста способны сразу же освоить термин "мат". Хотя они и понимают термин, но постановка мата представляет определенную проблему, поэтому существенную часть занятий при начальном обучении должны составлять задания и игры первой стадии. Именно они стали базой для развития способности действовать "в уме".

4. Этапы развития способности действовать "в уме"

Под способностью действовать "в уме" мы понимаем интегрированную характеристику человеческого сознания, которая представляет собой нерасторжимое единство воображения, внимания, памяти и мышления и заключается в возможности индивида оперировать в мысленном плане с заместителями реальных предметов (не совершая с ними развернутых операций в пространстве).

Известны пять этапов развития способности действовать "в уме":

1. Этап фона, на котором словесно поставленная задача не может быть решена не только "в уме", но и путем манипуляций.

2. Этап репродуцирования, на котором задача может быть решена манипулированием с предметами.

3. Этап манипулирования, на котором ребенок способен случайно решить задачу "в уме".

4. Этап транспонирования, на котором в итоге проб и ошибок ребенок приходит к решению и кладет его в основу повторных действий.

5. Этап программирования, на котором ребенок анализирует задачу и подчиняет свои последующие действия хорошо продуманному плану [3].

Я. А. Пономарев разработал для тестирования детей блок шахматных заданий на фрагменте шахматной доски три на три клетки. В каждом из этих заданий на фрагменте располагался белый конь и черная пешка. От детей 4–8 лет требовалось определить – за сколько ходов конь побьет черную пешку (черная пешка считалась недвижимой).

Вот примеры данных задач:

– положение №1: Белые – Ka1, черные – c1;

– положение №2: Белые – Ka1, черные – b1;

– положение №3: Белые – Ka1, черные – сЗ.

Данные опыты проводились в четырех вариантах:

1) вслепую – испытуемый не глядел на фрагмент доски с фигурами;

2) испытуемый смотрел на фрагмент доски с фигурами, но не передвигал их;

3) комбинированно;

4) испытуемый не только смотрел на фрагмент доски с фигурами, но и передвигал их.

Вот как это выглядело в экспериментах с детьми 8 лет:

Экспериментатор: "Белый конь стоит на поле "a1", черная пешка – на поле "с1". Поставь коня "в уме" на поле "а1" (пауза).

Ребенок: "Поставил".

Экспериментатор: "Теперь ставь черную пешку на поле "с1" (пауза).

Ребенок: "Поставил".

И т. д.

При экспериментах "глядя на доску" детям давалась предварительная инструкция: "Думай, сколько хочешь, но не трогай фигур до тех пор, пока не убедишься, что нашел верное решение. Если, передвигая фигуры, допустишь хотя бы одну ошибку, будем считать, что ты не смог решить задачу".

В результате проведенных экспериментов было выявлено несколько этапов развития способности действовать "в уме".

На первом этапе ребенок не может действовать "в уме" и вообще подчинить свои действия задаче, выраженной словесно, хотя он и способен манипулировать конем.

На втором этапе словесно поставленная задача может быть решена, но лишь путем манипулирования конем.

На третьем этапе ребенок способен манипулировать конем "в уме", но ему еще не удается в достаточной степени подчинить перемещения коня требованиям словесно поставленной задачи.

На четвертом этапе такое подчинение оказывается возможным; в результате проб и ошибок ребенок приходит к решению, которое кладет в основу плана повторных действий. Реализуя этот план, он уже строго соотносит каждое действие с условиями задачи.

На пятом этапе данная способность достигает полного развития. Ребенок уже не прибегает к пробам и ошибкам, он анализирует внутреннюю структуру задачи и строит на основе этого план ее решения, которому затем строго подчиняет свои последующие действия.