2. Разминка

Учитель:

– Дети, возьмите, пожалуйста, каждый по листочку бумаги... так, взяли... теперь оторвите от него кусочек (кто какой хочет).... хорошо.... Сложите его пополам и снова оторвите кусочек...

Дети

Проделывают эту операцию три-четыре раза, в зависимости от плотности бумаги.

Учитель:

– Теперь разверните листочек. Посмотрите, что получилось, и покажите друг другу. Вглядитесь, есть ли у нас одинаковые листочки? Почему они такие разные?

Дети

Объясняют.

Учитель:

–

Внимание! Важно употребить слово ПРОЕКТ.

В жизни, в природе очень редко встречаются два абсолютно одинаковых предмета, цветка; даже дома, построенные по одному проекту, отличаются друг от друга. Вот и вы все, хоть и называетесь одним словом – школьники, первоклассники..., в чем-то друг на друга не похожи. Вы все разные. Как вы думаете, чем люди отличаются друг от друга?

Дети:

– Цветом волос, глаз, ростом, голосом, именем, характером, адресом...

Учитель:

– Да, все люди очень разные. А как вы думаете, разнообразие – это хорошо или не очень?

.............

3. Работа с альбомом

Учитель:

–

Расцвечивая букву, ребенок готовится к осознанию того, что у одного и того же человека может быть разное настроение. Разные по величине и по форме буквы внутри одной подводят к идее, что внутри каждого человека много разных Я.

Да, все люди разные, но каждый называет себя Я.

Откройте, пожалуйста, ваши альбомы там, где нарисована буква Я. Распишите ее маленькими буковками Я (или просто раскрасьте).

Но ведь Я – это не только буква, это еще и слово. Вот и подумайте, пока пишете (рисуете), что же обозначает это слово.

(В процессе работы и по окончании ее учитель хвалит детей за старание.)

4. Работа с толковым словарем

Учитель:

– Так что же такое Я?

(Выслушивает ответы детей.)

Посмотрите, у этого слова несколько значений. Так бывает довольно часто. Все значения слов представлены в специальных книгах, которые называются Толковыми словарями.

(Показывает один или несколько толковых словарей русского языка.)

В вашем альбоме тоже есть толковый словарик. Словарик – потому что он небольшой. В нем представлены те слова, которые особенно важны для нашего предмета. Давайте посмотрим, как там объясняется, толкуется слово Я.

Дети

Отыскивают слово, зачитывают его толкование, обсуждают (если дети пока не читают, это может сделать учитель).

Учитель

Обращает внимание школьников на определение “обозначение себя как личности”:

– А что такое личность?

(Выслушивает ответы.)

Это слово тоже есть в нашем словаре. Давайте и его найдем.

Дети

Находят, прочитывают, коллективно осмысляют, комментируют определение понятия “личность”, а затем – однокоренных слов: отличный, лицо.

Учитель:

– Понятия Я и ЛИЧНОСТЬ – серьезные научные понятия. Давайте запишем их.

Дети

Выписывают (или вклеивают) определения в свои альбомы.

5. Актуализация понимания своих социальных ролей

Учитель:

– Итак, с помощью слова Я каждый из нас обозначает себя как человека.

Посмотрите на свою букву Я, которую вы сделали такой красивой. Почему в ней так много разных буквочек Я?

.............

А

Возможно, что дети и сами ответят на этот вопрос.

может быть, еще и потому, что внутри каждого из нас много разных Я?

Я, например, учительница, дочь, мама, женщина, тетя (у меня есть племянник) и .... А вы? Как каждый из вас мог бы продолжить: я – это.....?

(После 2-3 вариантов ответов можно перейти к домашнему заданию.)

6. Домашнее задание

Учитель:

–

Можно свои социальные роли записать в лепестках ромашки, розы, в кадрах фотопленки и т.п. Важно отразить идею: многоаспектность в едином.

На спиральке-шагалке в альбоме напишите (вклейте) все слова, которые объясняют ваше Я. На следующем уроке нам понадобится зеркальце; пожалуйста, попросите у родителей и принесите зеркальце на урок.

Тема третья

Как я выгляжу

Цель – осознание своей индивидуальности, своей внешней непохожести на других людей. Пропедевтическая цель – мы закладываем понимание того, что такое терпимость (толерантность), а также значения этого качества для межличностных и общественных отношений.

Ход работы

1. Обсуждение домашнего задания

Учитель:

– Сколько слов вы написали?

У кого больше всех? Не прочитаешь ли ты нам свои слова?

.............

Спасибо. У кого есть другие слова?

.............

Прочитай, пожалуйста.

Посмотрите, как много слов пряталось за словом Я.

2. Разминка

Учитель:

– Дети, когда вы утром приходите в класс, что вы делаете прежде всего?

Дети:

– Здороваемся....

Учитель:

– С кем?

Дети:

– С вами, друг с другом.

Учитель:

– Пожалуйста, покажите, как вы это делаете.

Начнем с этого ряда. Коля, начни! Поздоровайся с тем, кто сидит за тобой справа (слева).

Дети:

–

Важно подчеркнуть значение этого действия – выражение доброго отношения друг к другу. Это может сделать один ряд – по цепочке или весь класс.

Здравствуй!

Привет!

Доброе утро...

Оля, здравствуй... и т.д.

Учитель:

– Спасибо за ваши приветствия. Кстати, на какое слово похоже слово “здравствуй”?

Дети:

– Здоровье...

Учитель:

– Да, именно так родилось слово “здравствуй”, то есть будь здоровым.

И хорошо бы, здороваясь, называть человека по имени. У нас с вами это не всегда получается, наверное, потому, что мы пока не все знаем друг друга по имени. (Если сочтете возможным, расскажите детям, что наряду с нашим “здравствуй” у разных народов существуют приветствия, восходящие к самым различным смыслам. Приведем отрывок из книги “Демократия – это обмен мнениями” под ред. С. Майерс (стр. 6):

“

Можно предложить детям, чтобы в вашем классе здоровались именно такими словами. Детям наверняка понравится чем-то отличаться от других классов, понравится эта игра, которая постепенно будет переходить в навыки поведения. Они сами бросят эту игру, когда она исчерпает себя.

Терпимость всегда занимала исключительно важное место в сознании многих африканских народов. Например, в Западной Африке она является фундаментальным принципом, на котором построена вся общественная жизнь Сенегамбийского региона, и регулирует взаимоотношения между отдельными людьми и этническими группами [...]. Еще до эпохи работорговли и колониального притеснения в обществе, которое за многие века своей долгой истории испытало все тяготы войн, ведущихся ради завоеваний или в защиту местной аристократии, глубоко укоренилось стремление к миру. Оно нашло свое глубинное отражение даже в самых обыденных деталях повседневной жизни. Когда встречаются два человека, один из них в качестве приветствия обязательно спрашивает другого: “Вы живете в мире?” – “Только в мире”, – непременно отвечает на это другой.

3. Работа со словарем

Учитель:

– А теперь заглянем в наши альбомы. Вы видите там изображения незнакомых вам людей и заголовок: автопортрет.

А

Внимание! В словарь смотрим только после того, как дети попытались растолковать слова самостоятельно.

что такое автопортрет?

Это то же самое, что и портрет? Давайте посмотрим в нашем толковом словарике. Портрет – это...

Автопортрет – это...

Дети

Находят слова в словаре, зачитывают определения и записывают значения слова “автопортрет” в соответствующем месте альбома.

4. Анализ автопортретов художников

Учитель:

– Всмотритесь в автопортреты. Что вы можете рассказать о__________?

.............

А

Важно сосредоточить внимание детей и на внешнем виде, и на настроении, и на характере...

.

что вы можете рассказать о __________?

.............

Вы очень наблюдательные дети. Вы смогли так много увидеть и рассказать о человеке только по одному автопортрету.

А теперь я хочу предложить вам стать на какое-то время художниками и создать свой портрет, нарисовать автопортрет. Хотите попробовать изобразить себя?

5. Работа над автопортретом

Учитель:

–

Внимание! Зеркала надо собрать за несколько дней до урока и раздать на этом уроке, чтобы учащиеся не забыли их дома, не отвлекались, не разбили бы зеркало, не поранились.

Как вы думаете, куда смотрит художник, когда пишет свой автопортрет? Правильно, в зеркало. Возьмите свои зеркала и посмотрите на себя внимательно. Попробуйте, рассматривая себя в зеркало, создать автопортрет.

Учитель показывает детям приемы изображения лица (если необходимо, проконсультируйтесь заранее у школьного учителя рисования).

6. Домашнее задание

Учитель:

– Завершите автопортрет, затем вырежте его и наклейте на картон.

(Примечание: Если урока не хватило, можно не задавать на дом окончание работы, а продолжить ее на следующем занятии в классе. Тогда домашнее задание будет: приклейте в альбоме свою лучшую фотографию.)

Тема четвертая

Расскажу о себе

Цель – осознание своей индивидуальности, своей непохожести на других людей с первых дней жизни.

Ход работы

1. Разминка. Игра “Эхо”

Д

Если ребенок называет себя не официальным именем (Алексей, Маргарита), а так, как зовут его дома и друзья, значит, он хотел бы и в классе слышать именно такое обращение к себе. Обратите на это внимание, называйте ребенка в дальнейшем именно так; постепенно и дети станут это делать.

ети, сидящие в одном из рядов, по очереди называют свои имена. Дети любого другого ряда (желательно – отдаленного), как эхо, воспроизводят услышанное. Учитель хвалит за точность и просит в повседневном общении друг с другом пользоваться не фамилиями, а именами.

Учитель:

– А знаете ли вы, что значат ваши имена?

.............

2. Работа с автопортретами детей

Автопортреты вывешиваются в классе. Хорошо бы и учителю приготовить автопортрет.

Учитель:

– Мы с вами находимся на вернисаже. Что такое вернисаж?

.............

Как много здесь интересных работ! Попробуем отгадать, кто на них изображен.

Дети

Высказывают свои предположения.

Учитель:

–

В этом фрагменте урока требуется особая деликатность. Нельзя задеть кого-то (например: у нее тоже большой нос, уши торчат и т.д.).

Почему ты считаешь, что это – Лена?

Дети указывают на характерные особенности внешнего облика одноклассников: глаза, волосы, одежда, поза... Вероятно, лучше угадать и назвать каждого, но не о каждом стоит говорить подробно. Ведь всем хочется быть узнанными. А затем:

– Посмотрите, какие разные все изображения? Почему?

Дети:

– Потому что мы все разные.

Учитель:

– Да, каждый из нас особенный, не похожий на других, и это очень хорошо, как мне кажется. Права ли я?

3. Дискуссия

О значении индивидуальности, в ходе которой класс приходит к выводу о том, что все люди обогащают друг друга за счет своей непохожести, что нет людей абсолютно одинаковых, абсолютно неинтересных, абсолютно ни для кого не значимых. Можно попробовать обсудить более сложную тему – необходимость разнообразия как залога развития.

4. Работа со словарем

Учитель:

– Как вы думаете, когда человек становится непохожим на других?

Дети

В результате обсуждения приходят к выводу, что человек рождается индивидуальностью и потом развивается (меняется) всю жизнь.

Учитель:

– Когда человек рождается, то его непохожесть на других фиксируется в специальном документе – свидетельстве о рождении. Кто из вас видел этот документ?

.............

А кто знает, что в свидетельстве о рождении записано?

Дети:

– Имя, отчество, фамилия, мама, папа....

Учитель:

– Да, верно. Это ваш первый документ. С 14 лет у каждого из вас будет первое удостоверение личности – паспорт. А какие еще документы, удостоверяющие личность, вам приходилось видеть?

Дети:

– Паспорт, пропуск, военный билет...

Учитель:

– Да, это все документы, удостоверяющие личность человека. Посмотрите в словаре, как там толкуется слово документ?

Дети

Н

Позже нам понадобится следующее значение слова “документ”: письменное свидетельство о чем-нибудь.

аходят слово, обсуждают его многозначность и записывают толкование слова ДОКУМЕНТ в альбоме.

Учитель:

– Документы бывают разные. Одним из письменных документов является, например, анкета. Посмотрим в словаре, что это такое.

Дети

Работают над этим словом, вспоминают, какие анкеты они видели, о каких слышали, и заполняют альбом.

5. Домашнее задание

Учитель:

– Взрослым довольно часто приходится заполнять анкеты. Вы теперь настолько взрослые, что я могу попросить и вас заполнить анкету. Это будет, вероятно, для вас первый раз в жизни. Откроем ее. Она находится________.

Я прошу вас заполнить анкету дома. Если у кого-нибудь будут трудности, обратитесь за помощью к родителям. И постарайтесь узнать значение имени каждого из вас.

Тема пятая

Мое поведение

ЦЕЛЬ – понять свой характер.

Ход работы

1. Разминка “Давайте говорить друг другу комплименты”

Д

Внимание! Приготовьте небольшой мяч заранее. Объясните детям, как важны для человека поддержка, похвала, доброе слово. Подчеркните: чтобы сделать точный комплимент, надо быть внимательным, хорошо понимать человека, которого похвалил.

ети встают в круг и, передавая друг другу мяч, глядя в лицо друг другу, говорят о том хорошем, что они заметили в однокласснике, или о своих добрых чувствах к нему. Первый (ученику справа или слева от себя) и последний комплимент (всему классу) делает учитель, находящийся тоже в круге.

2. Вспомним домашнее задание

Учитель:

– Смогли ли вы заполнить свои анкеты?

Что в них показалось вам самым интересным?

Что в этой анкете никогда не изменится?

А что изменится? Почему?

Дети:

– Не изменится цвет глаз...

Рост, вес, у девочек – фамилии будут другими, потому что мы растем...

Учитель:

– А что еще меняется в человеке, когда он растет?

Дети:

– Ум, поведение, характер, качества.

3. Обсуждение проблемы “Характер человека”

Учитель:

– Как мы определяем, какой характер у другого человека?

Как понять свой характер?

Дети:

– По поступкам, по поведению.

Учитель:

– Объясните, приведите примеры поведения, которое говорит о каких-то качествах человека. Можно ли судить о человеке по одному случаю?

Дети

О

Называя, перечисляя качества людей, не оценивайте их как одно- значно хорошие или плохие, так как почти всякое качество может быть и “плохим” и “хорошим”; многое определяется ситуацией, а наши недостатки есть продолжение наших достоинств.

бсуждают проблему, приводят примеры из жизни, из фильмов, из сказок. Приходят к мысли, что раз и навсегда сказать о характере человека что-то определенное нельзя, так как человек, особенно – ребенок, меняется.

Учитель:

– Подумайте, какие черты характера проявляют люди чаще всего и запишите их в свой альбом (или наклейте).

Внимание!

А теперь подумайте, пожалуйста, какими качествами каждый из вас обладает сейчас и хочет обладать. Запишите их. Время от времени вы будете смотреть на эту запись и решать, появились ли у вас эти качества.

4. Работа со словарем

Учитель:

– Вы только что записали в альбоме качества, которыми хотели бы обладать.

Давайте назовем некоторые из них.

............. (параллельно записываются на доске).

Если вы их выбрали, они, вероятно, вам нравятся.

Можете ли вы сказать, почему вам нравятся эти качества?

............. (желательно вывести на рассуждение о том, что от этих свойств и самому человеку, и его окружающим, как правило, бывает надежнее, легче, лучше, прочнее, приятнее жить и т.д.).

Да, именно поэтому люди назвали такие и подобные качества достоинствами.

Давайте посмотрим, как объясняет это слово наш толковый словарь.

Дети

Читают, уточняют свое представление и записывают определение.

Учитель:

– Одно из значений слова “достоинство”, как мы видим, – уважение в себе своих высоких душевных качеств. А как мы назовем поведение человека, который уважает себя, не теряет своего достоинства, защищает достоинство других людей?

Дети:

– Это – достойное поведение.

Учитель:

– Давайте посмотрим в словаре, как толкуется слово “достойный”.

(Дети работают со словарем, обсуждают значение слова и записывают в альбоме.)

5. Домашнее задание

Учитель:

– Я прошу каждого из вас вспомнить случай из своей жизни, когда ваше поведение было достойным, когда вы вели себя с достоинством.

Тема шестая

Чем я богат

Цель – осознать свой характер и его значимость для других людей.

Ход работы

1. Разминка “Сундучок”

Учитель предлагает каждому ученику подумать, какое качество в нем самое главное, самое достойное. Затем просит назвать это качество. Ученик называет его, учитель записывает и “кладет” в сундучок, большое изображение которого – на классной доске. Когда все сказали, учитель обращает внимание на то, как много у всех нас вместе достойных качеств, а значит, как много возможностей; какие мы сильные. Затем спрашивает:

• А почему я поместила все это в сундучок, как по-вашему?

Дети:

– Потому что это богатство.

Учитель:

– А почему вы считаете это богатством?

.............

Вспомните, что в сказках складывают в сундуки и сундучки?

Дети:

– Тоже богатство.

Учитель:

– Какое?

Дети:

– Вещи... (перечисляют) жемчуг, драгоценности ..., а у Кащея Бессмертного – иголка.

Учитель:

– Как же так: и отзывчивость, и любовь к маме это – богатство. Но и бусы, и колечки, и дача, и машина – тоже богатство?

Богатство – то, что можно потрогать руками. Богатство – и то, что нельзя потрогать руками. Помогите, пожалуйста, мне разобраться...

Дети

Размышляя, приближаются к пониманию, что богатство – это то, что помогает самому человеку, его близким, окружающим что-то решить, что-то преодолеть, с чем-то справиться, кому-то помочь и т.п.

Учитель:

– А теперь заглянем, как это мы делаем всегда, в толковый словарь.

Дети

Находят, читают, затем записывают или приклеивают определение слова “богатство”.

Учитель:

• Молодцы. Но вот что я хотела бы вам предложить. Давайте подумаем, а что такое богатство для каждого из нас. (Следует короткий обмен мнениями, и учитель предлагает каждому нарисовать свое богатство.)

2

Лучше, если эта достаточно интимная часть урока пройдет в парах. Двое тихонечко рассказывают друг другу, а учитель ненадолго останавливается у каждой пары и чуть подбадривает, помогает выразить себя ребенку, доброжелательно направляет обсуждение, все время похваливая говорящих; если необходимо, помогает собеседнику быть деликатнее; ни в коем случае не выражает сомнения в истинности истории и не отрицает достоинств рассказчика. Подчеркивает: в каждом – свое достоинство, его надо беречь, но это не просто. Ни в коем случае не должно быть реплик типа: “ Я не думаю, что это достойно” или “Можно было бы вести себя более достойно”...

. Рассказы детей о своем достойном поведении

Учитель:

– На прошлом уроке я просила вас вспомнить случаи вашего достойного поведения. Расскажите, пожалуйста, друг другу эти случаи.

Дети

Рассказывают, обсуждают (можно вначале по двое, друг другу, а потом двух-трех детей по их желанию выслушать всем классом).

Учитель

Обобщая, подводит к выводу о том, что достойное поведение приятно и субъекту действия и тем, кто его окружает; когда мы ведем себя достойно, становимся богаче и тем помогаем другим.

Кроме того, если мы можем потерять бусы, любимую игрушку (наше вещественное богатство), то наше достоинство мы не потеряем, пока не захотим этого сами. Его невозможно отнять.

3. Заключительная беседа

Учитель:

– Итак, бывает богатство, которое можно потрогать. А бывает богатство, которое можно только почувствовать. И как ни странно – прочнее то богатство, которое заключено в наших достоинствах, нашем характере. Это наша настоящая собственность. Конечно, и деньги, и любимые вещи, и коллекция фантиков или соток – это тоже наше достояние, наше богатство. Но не такое прочное, как достоинство.

Скажите, вам бывает приятно, когда у вас появляется новая игрушка?

А что вы чувствуете, когда вас похвалили за что-то? поцеловали перед сном? поблагодарили за помощь? или утешили, если вы плакали?

Дети:

.............

Учитель:

Да, вам становится тепло и приятно от доброго слова, от поддержки, от понимания. Вот почему в ваших альбомах на этой странице нарисовано солнышко. Каждый человек может стать солнышком для того, кого он согреет. Каждый из нас – солнышко для наших близких.

Скажите, а можем мы стать грозой, градом, холодным дождем для наших близких?

Дети:

.............

Можем, конечно, но постараемся быть солнышками. Ладно?

4. Домашнее задание

Учитель:

Пусть каждый подумает, спросит своих близких о том, какие ваши качества согревают других людей. Впишите эти свойства своего характера в лучи солнышка в альбоме.

Примечание:

Если это окажется уместно, то подарите каждому ребенку стихотворение, прочитав его предварительно. Чтобы это выглядело как подарок – вложите стихотворение в конвертик.

Любой человечек –

Осколок природы,

Живёт по законам

Капризной погоды:

То стойкое солнце

Светит в оконце,

То горькие бури

(Источники хмури

Сердечной)

Его теребят бесконечно.

От солнечных дней

Скрываться не надо,

Расслабься и млей,

Не мечтай о прохладе,

Ведь солнца струя –

Любовь и друзья,

От них укрываться

Грешно и нельзя.

Иные дела –

Дожди, снегопады,

Ветра и метели.

Бояться не надо,

Не надо метаться

(Сбежать не удастся),

А надо суметь

Непогоду стерпеть.

Теснее прижавшись

С друзьями друг к другу,

Про-ти-во-стой

Непогоде, недугу,

Действуй, барахтайся,

Со-про-ти-вляйся,

И солнце вернётся,

Не сомневайся!

Итак, подытожим,

Что же мы можем?

Иными словами, что можно?

Не сложно

Усвоить советы

Про то и про это:

Откроемся солнцу,

Откроемся лету,

Откроемся дружбе, любви и поэтам!

Укроемся,

Если начнётся ненастье,

Если затянется

Тучами счастье,

Укроемся,

Словно плащами, друзьями,

Если гроза разразится над нами!

Если же жизнь

Попугает дождем,

Мы обойдемся обычным плащом.

Лидия Семина

Тема седьмая

Немного о том, как устроен человек (изучается на двух уроках)

Цель – развитие эмпатии, знакомство с органами чувств человека.

Первый урок

Ход работы

1. Вспомним, что вы делали дома

У

Эмпатия – способность поставить себя на место другого человека, почувствовать ситуацию, мир так, как его воспринимает другой, и через это – понять его проблемы, не обидеть его как минимум непониманием, а то и последствиями этого непонимания.

читель:

– Прочитаем, что написано в лучах солнца в ваших альбомах.

Дети

Читают свои записи.

Учитель:

– Какие замечательные, теплые лучи каждый из вас посылает людям! Какой богатый у нас класс! Как нам повезло, что мы собрались все вместе! Спасибо вам за вашу работу дома.

2. Разминка

К

В классе должно быть тихо. Лучше, если девочка узнает девочку, а мальчик – мальчика.

то-то из детей выходит к доске. Ему завязывают глаза, затем молча подводят к нему другого одноклассника. Первый должен угадать, кто перед ним, не разговаривая с ним. Можно повторить эту ситуацию несколько раз.

Учитель:

– Молодец! Внимательный человек! Я рада, что вы уже так хорошо знаете и чувствуете друг друга. Или: Ничего страшного, что не угадал, мы еще так недавно вместе, конечно, мы пока не так хорошо знаем друг друга.

3. Знакомимся с нашими органами чувств

Учитель:

– Как ребята сейчас угадывали друг друга? Что им помогло?

Дети:

– Наощупь. С помощью рук. Кожи (!).

Учитель:

– Что еще можно почувствовать с помощью кожи, кожей?

Дети:

– Гладкая поверхность или шершавая, холодно или жарко, большая или маленькая вещь, круглый предмет или угловатый...

Учитель:

– Такая способность – чувствовать, воспринимать предметы, окружающий мир кожей – называется осязание.

Орган осязания – кожа. Кожа – один из органов чувств человека. У нас есть и другие органы чувств, с помощью которых мы познаем мир. Назовите их.

Дети:

– Глаза, уши...

Учитель:

– Что вы можете с помощью этих органов чувств?

Дети:

– Слышать, видеть, чувствовать запахи, вкус, размеры...

Учитель:

– Давайте поиграем.

Закроем уши ладошками так, чтобы ничего не слышать. (Изображает разговор по телефону или что-то аналогичное по смыслу, дает детям знак открыть уши.)

Что я сейчас делала? Как вы об этом узнали?

Дети:

– Мы увидели.

Учитель:

– А что нам помогает увидеть?

Дети:

– Глаза.

Учитель:

- Теперь закройте как следует глаза. Расскажите, что происходит на улице? В коридоре? В классе?

(Дети рассказывают.)

Откроем глаза.

Как вы об этом узнали?

Дети:

– Услышали.

Учитель:

– А что помогло услышать?

Дети:

– Уши.

Учитель:

– А теперь и глаза закройте, и уши закройте. Скажите, что я делаю?

(чистит апельсин или брызгает духами).

Как вы об этом узнали?

Дети:

– Мы почувствовали запах – носом.

Учитель:

– У меня на тарелке перемешаны сладкое и соленое печенье. Как мне узнать, какое из них надо есть с супом, а какое – с чаем?

Дети:

– Надо взять в рот, прикоснуться языком, почувствовать на вкус. Поможет язык.

Учитель

При помощи детей составляет на доске таблицу. Дети ее не записывают, а лишь обсуждают и обдумывают.

Органы чувств

Глаза орган зрения

Уши орган слуха

Нос орган обоняния

Язык орган вкуса

Кожа орган осязания

4. Продолжаем знакомиться с органами чувств

Учитель:

– Глаза и уши – органы чувств. А где они находятся?

А где находятся другие органы чувств человека?

Дети:

.............

Учитель:

– Посмотрим в словаре, как толкуется слово лицо (обсуждает с детьми многозначность этого слова)...

Но ведь органы чувств есть и у животных, они у них даже лучше развиты.

Дети

Вспоминают о необыкновенно остром нюхе собаки, зрении орла, слухе кошки, о летучих мышах, которые ориентируются с помощью высокочувствительной кожи, и т.д.

Учитель:

– Все верно. Но, может быть, в таком случае человек беспомощнее животного?

Дети

В беседе находят, в чем возможности человека шире, чем у животного: делает приборы, которые компенсируют недостаточную остроту зрения (бинокли, микроскоп), несовершенство осязания (термометр), специальные приборы “нюхают” воздух на производстве (противопожарный датчик в школе и других учреждениях).

Учитель:

– Таким образом, у человека есть естественные и искусственные органы чувств.

Но только ли холод, вкус и так далее может чувствовать человек?

Дети:

.............

(В беседе подходят к понятию “эмоции” и “состояния”: человек может чувствовать не только холод, вкус, цвет, но и удовольствие, огорчение, радость, гнев, страх, скуку, усталость и т.д.)

5. Домашнее задание

Учитель:

– Нарисуйте себя в различном эмоциональном состоянии.

Второй урок

ХОД РАБОТЫ

1. Разминка. “Кто самый-самый?”

В полной тишине учитель очень тихо, отвернувшись от детей, произносит какое-нибудь слово (фразу). Его услышит тот, у кого самый острый слух.

Учитель помещает на доске очень мелкий рисунок. Самый зоркий увидит, что нарисовано. (Можно работать и с оттенками цвета.)

Хорошо бы прокомментировать, что человек может развить все, чем обладает: и зрение, и слух, и деликатность, и т.д.

2. Работа со словарем

Учитель:

– Мы все употребляем слово “чувство” и видим, что оно обозначает разные способности людей. Посмотрите, как оно толкуется в словаре.

Дети

Находят слово в словаре. Анализируют оба значения, приходят к мысли: в первом значении мы употребляем слово, когда говорим о зрении и т.д., а во втором – когда говорим о переживании, состоянии человека.

Учитель

Обращает внимание детей на следующее слово в словаре – “чувствительный”, а затем напоминает о существовании еще одного интересного слова того же корня – “сочувствие”.

Дети

Записывают в альбом значения слов “чувство” и “сочувствие”.

3. Беседа с элементами дискуссии о значении сочувствия

Учитель:

– Вы знаете теперь, что сочувствие – это отзывчивость на переживания других.

А приходилось ли вам сочувствовать кому-нибудь?

Дети

Называют разные объекты своего сочувствия.

Учитель

Может привести свое личное сопереживание: когда, например, видишь впереди себя или рядом человека на костылях, невольно замедляешь шаг. Когда видишь слепого, стараешься помочь ему перейти улицу или найти переход в метро.

Учитель фиксирует внимание детей на людях, лишенных зрения и слуха. Подчеркивает, что этим людям сложнее жить. Но каждый из них радуется солнцу, доброму слову, каждый из них задумывается о себе, о других, хочет быть любимым.

– Как обычно называют таких людей?

Дети:

– Инвалиды.

Учитель:

– В английском языке слово “инвалид” означает – негодный, неспособный. А в русском?

Дети

Работают со словарем и заключают, что наше толкование по сути совпадает с английским.

Учитель:

– А правильно ли это? Справедливо ли это?

Действительно ли слепые и глухие – люди ни к чему не годные, неспособные?

Дети

С помощью учителя приводят примеры того, как работают инвалиды, как они находят свое место в жизни.

Учитель

Может рассказать о глухом Бетховене, о нашем современнике слепо-глухом докторе психологии Суворове и др., о том, как инвалиды войны, не имеющие рук, на Валааме рисовали прекрасные картины, зажимая кисть пальцами ног, и т.д.

О

Мы не говорим о психически больных людях, а только о тех, кто испытывает трудности в восприятии мира, в передвижении, надеясь все же, что дети будут сочувствовать всем больным и слабым. Мы говорим об инвалидах, но это не значит, что в сочувствии не нуждаются и здоровые. Очень полезно договориться с какой-нибудь больницей, интернатом, санаторием о передаче туда подарков от ваших детей, приготовленных их руками (последнее не обязательно, можно просто поделиться тем, что у тебя есть, – это не менее важно).

бщий вывод: человек с проблемами здоровья может быть не менее полноценным и богатым (талантом, душевной силой), чем тот, у кого все органы чувств в порядке. Инвалидам труднее жи­ть, их подстерегает гораздо больше опасностей, но они преодолевают их и поэтому заслуживают нашего уважения. Они могут нас многому научить. Но они нуждаются и в нашей помощи, в нашем понимании их трудностей и радостей, в нашем сочувствии не на словах, а на деле. (Лишенные сочувствия, они могут озлобиться.) Можно еще поговорить о том, что недостатки одного органа чувств компенсируются другими органами: у слепых – тоньше слух и более чувствительная кожа и т.д., глухие – умеют читать по губам, то есть определенные потери приводят к приобретениям того, что у здорового человека развито в меньшей мере. Иногда лишенный свободы общения человек (инвалид) значительно глубже и тоньше разбирается во внутреннем мире человека.

4. Задание на дом

Учитель:

– На дом я вам ничего не задаю, но прошу вас – приготовьте какой-нибудь подарок для больного ребенка или ребенка-инвалида. Я знаю больницу, где нас очень ждут дети. И я попробую получить разрешение на то, чтобы мы с ними встретились.

Тема восьмая

Мое настроение

Цель урока – научить детей с пониманием относиться к эмоциональному миру человека.

Ход работы

1. Разминка “Слушаем себя”

Учитель

Предлагает детям сесть поудобнее, закрыть глаза, расслабиться и вспомнить, какие были события сегодня в течение дня и что каждый ребенок при этом чувствовал (на это – одна минута).

Дети

Делятся своими впечатлениями (радость, тревога, волнение).

2. Работа со словарем

Учитель:

– В прошлый раз мы говорили с вами о том, что человек – существо впечатлительное, способное переживать различные чувства, сочувствовать – сопереживать другим людям. Сейчас вы назвали свои впечатления от событий сегодняшнего дня, чувства, настроения, которые вы испытывали в течение дня. Их еще называют эмоциями. Посмотрите, что означает это слово.

Дети

Записывают значение слов “эмоция”, “настроение” в свои альбомы.

3. Учимся понимать настроение другого человека

Учитель:

– Как может выразить свое настроение человек?

(В ходе беседы выясняется, что не только словами, но и мимикой, интонацией, взглядом.)

Давайте поиграем.

(Учитель ребенку на ушко говорит, какую эмоцию изобразить. Ребенок изображает. Остальные определяют, какое чувство, эмоцию загадал учитель.)

А теперь посмотрим на рисунки в альбомах. Какое настроение изображено на каждом из них?

Дети

Работают в своих альбомах.

Учитель

Обобщает, с каким рисунком какое настроение соотнесено. Затем предлагает рассказать, у кого было когда-нибудь такое-то настроение (ссылка на рисунок в альбоме).

Дети

Делятся воспоминаниями, анализируют различные ситуации, вызывающие определенные эмоции, вспоминают, как развивались эти ситуации, менялось ли при этом настроение.

Учитель:

– Зачем нам нужно знать, какие бывают эмоции, чувства и как они выражаются?

Дети:

– Это помогает лучше понимать других.

Учитель:

– А самого себя надо стараться понять?

Дети:

.............

Учитель:

– Почему это важно?

Дети

В беседе приходят к выводу, что это необходимо, чтобы и своим настроением управлять, и чтобы нечаянно не огорчить, не ухудшить настроение другого.

Учитель:

– Важно помнить, что чувства человека – очень разные, они возникают под влиянием самых разных внешних обстоятельств. Не бывает хороших или плохих чувств, но то, что мы можем сделать под влиянием своих чувств, может быть и плохим и хорошим, и приятным и неприятным. Например, каждый может испугаться чего-то – и это само по себе не хорошо и не плохо; каждый испытывал гнев или злость по какой-то причине – и опять же нельзя об этом чувстве, переживании сказать, что оно плохое (неприятное – да). Но вот если мы не справились с нашим чувством, то оно может привести к плохому или хорошему шагу, поступку. Так что очень важно разбираться в своих чувствах и учиться справляться с ними.

4. Домашнее задание

Учитель:

– Нарисуйте свое вчерашнее и сегодняшнее настроение, а также настроение, которое чаще всего бывает у мамы.

Тема девятая

Мои чувства

Цель – дать детям навыки владения своими чувствами и как следствие – научить их лучше чувствовать другого человека.

Тема раскрывается с помощью серии книжечек, имеющих характерные названия: “Я сержусь”, “Я горжусь” и т.п. Дети читают и анализируют эти книги под руководством учителя. Алгоритм и технология работы учителя даны в этих книжках. Для освоения каждого из этих пособий необходимо как минимум два урока. В результате изучения этой темы дети должны придти к мысли, что чувства каждого человека и способ выражения этих чувств важны и для него самого и для окружающих. Успех, благополучие, даже здоровье человека во многом зависят от того, умеет ли человек владеть своими чувствами.

Мы приводим в Приложении № 6 только одно пособие³ и перечисляем названия остальных, известных нам. Опыт работы с этими пособиями показал, что каждый учитель может сочинить или найти подходящую историю у российских авторах, проработать ее методически и предложить детям. Работа по теме “Мои чувства” поможет детям выработать устойчивый навык контроля за своими чувствами.

Тема десятая

Я вспоминаю

Цель урока – обобщенное осознание своего Я.

Ход работы

1. Разминка “Шеренга”

Разделите класс на две команды. Детям предлагается в течение одной минуты построиться в шеренгу сначала по росту, а затем – по цвету волос – от самых темных до самых светлых, по характеру – от самого серьезного к самому веселому и т.п. Команды взаимно оценивают работу друг друга.

Учитель получает возможность увидеть, как осознает и соотносит себя с другими каждый ученик.

Каждый из вариантов может служить разминкой на любом уроке. Важно сформировать у детей навык соотносить себя с другими.

2. Беседа с детьми

Учитель:

– Сегодня мы заканчиваем нашу работу с понятием “Я”. Что вы узнали о себе? Только ли о себе вы что-то узнали?

Дети

Отвечают на эти вопросы, вспоминают основные акценты курса. Описывают себя как личность. Представляют себя как незнакомца одноклассникам.

Учитель:

– Я тоже много нового узнала о себе и о каждом из вас. Вообще человека лучше всего узнаешь, когда видишь его в какой-то важной для него ситуации. Например, в ситуации успеха, неприятности, радости, работы. Каждый из вас тоже переживал такие ситуации. Кто из вас может вспомнить, как ваша мама, например, стирает белье? помогает вам делать уроки? готовится принять гостей? читает вам книжку? разговаривает с подругой по телефону? получает подарок в свой день рождения? Можете ли вы по этим наблюдениям (воспоминаниям) рассказать, какая ваша мама?

А теперь попробуйте вспомнить себя или кого-то из друзей, когда вы играете – какие вы? а когда делаете уроки? а когда помогаете маме? когда торопитесь куда-то? когда у вас что-то сломалось?

3. Сочинение

Дети пишут в альбомах сочинения: или о своем самом счастливом, или о самом грустном (неудачном) дне. Очень важно понять, почему этот день был таким.

Если дети пока еще не могут написать сочинение, предложите им нарисовать самый грустный или самый радостный момент их жизни.

В

Очень важно! Эти сочинения не должны оцениваться ни с каких позиций: ни с точки зрения стиля, ни с точки зрения грамотности, ни с точки зрения оформления. Дети должны это знать, что избавит их от скованности, естественной при их еще небольших навыках письма

озможен вариант. Предложите детям рассказать на диктофон свою историю. Но непременно затем учитель или родители должны перенести тексты с диктофона на бумагу, слегка отредактировав их при необходимости и согласовав правку с ребенком. Эти тексты можно затем оформить в книжку с примерным названием “Мы радуемся и грустим”. Перед каждым рассказом можно поместить фотографию (даже в младенчестве) или автопортрет юного автора, который он рисовал на одном из предыдущих уроков. Почувствовать себя соавтором в книге одноклассников – важная для ребят ступенька в осознании своих возможностей и очень важная психологическая веха на пути к успешной взрослой жизни. Дорогие коллеги, не бойтесь, что сделать такую книжку – трудоемкая задача. Ее создание себя окупит сторицей. А родители, будем надеяться, с удовольствием помогут осуществить замысел, заодно прожив некоторый приятный период сотрудничества со своими детьми. Имена всех создателей должны появиться на титульном листе.

Тема одиннадцатая

Другой человек

Цель – подкрепить положительную установку на другого человека.

Ход работы

1. Анализ сочинений

Учитель

Хвалит всех за старание, откровенность, стремление к анализу.

– Вы показали, что уважаете свое “Я” и что причиной радости или грусти оказываются иногда и ваши собственные качества, поступки, чувства, и отношение к вам других людей. Для вас важно, хвалят или ругают, любят или обижают, понимают или ошибаются в вас ваши близкие. В ваших сочинениях Я (сам) и Ты (другой) взаимосвязаны, взаимозависимы. Почему так происходит? что такое Ты? Об этом мы и начинаем сегодня размышлять.

2. Разминка “Взаимодействие” (10 минут)