Представление о себе у младенцев второго полугодия

Переход к манипулятивной деятельности во втором полугодии жизни обусловливает развитие у ребенка способности более четко воспринимать ре­зультаты своих конкретных действий и усиливает переживание самого себя как действующего начала. Все это делает представ­ление о себе более четким и оформленным. Причем на станов­ление этого представления существенное влияние оказывает опыт общения ребенка с близкими взрослыми.

В исследовании Н. Н. Авдеевой изучалось влияние характе­ра общения со взрослым на качественные особенности образа себя у маленьких детей с разным опытом общения. Предметом исследования было восприятие ребенком своего зеркального отражения. Восприятие зеркального образа традиционно связы­вается в психологии с изучением самосознания. Узнавание себя в зеркале является явным свиде­тельством наличия образа самого себя у ребенка.

В 2-3 мес. младенец долго, сосредоточенно рассматривает свое отражение в зеркале. Положительное переживание себя выражается в ра­достном отношении к своему зеркальному отражению.

К 6 мес. у ребенка возникает исследовательское поведение, он обследует свое отражение руками, обводит контур лица, до­трагивается до отражения руки.

После 6 мес. дети соотносят свои реальные действия с наблюдаемыми в зеркале. Они шевелят пальчиками, размахивают руками, прослеживают взглядом от­ражение своих действий.

В возрасте 11-12 мес. малыши подо­лгу играют со своим отражением: гримасничают, кривляются, совершая ритмические и мимические действия. Наблюдаются действия, направленные на коррекцию своего внешнего вида. (Так, в 10 мес. малыш, которому на голову надели повязку и поднесли к зеркалу, проявил недоумение, изумление, а затем безошибочно точным движением начал ее стаскивать.)

Итак, во втором полугодии жизни под влиянием манипулятивной деятельности начинает формироваться переживание ребенком себя как действующего начала не только в общении со взрослым, но и в предметных действиях.

Острое переживание себя как активного, действующего на­чала наиболее ярко выступает в кризисе первого года, в поведе­нии типа Я сам.

Феномены кризиса первого года жизни

К концу первого года жизни самостоятельность ребенка рез­ко возрастает. К этому возрасту он уже встает на ноги и учится самостоятельно ходить. Свобода передвижения приносит ему чув­ство независимости от взрослого, с которым он был неразрывно связан раньше.

Проявления кризисного периода были специально ис­следованы в работе С. Ю. Мещеряковой. В возрасте от 10 до 15 месяцев в поведении детей наблюдаются резкие изменения, которые имеют преходя­щий характер и могут быть сгруппированы в 5 подгрупп:

1. «Трудновоспитуемость» ребенка - упрямство, настырность, непослушание, требования повышенного вни­мания и пр.

2. Резкое увеличение положительных и отрицательных новоприобретений - попытки самостоятельных действий во время кормления, одевания, отказы от выполнения необхо­димых режимных процедур, овладение большим числом но­вых умений в игре и в действиях по самообслуживанию.

3. Повышенная чувствительность к порицаниям и за­мечаниям взрослых - обидчивость, недовольство, агрес­сия, направленная на взрослых или на предметы.

4. Необычное и противоречивое поведение в затруднительных ситуациях, связанных с выполнением каких-либо действий (например, ребенок просит о помощи, но сразу отказывается от нее).

5. Повышенная капризность ребенка.

Сферы жизни ребенка.

1. Главная из них — сфера предметной деятельности. Здесь резко возрастает самостоятель­ность, активность игровых и предметных действий, их разно­образие и овладение новыми способами, и главное — стремле­ние все делать самому, даже при отсутствии соответствующих умений.

2. Другой сферой проявления кризисных симптомов яв­ляются отношения со взрослыми. В этой сфере явно нарастает избирательность в отношениях с различными взрослыми; наблю­даются неприязнь и недоверчивость к посторонним взрослым, повышенная требовательность и порою агрессивность в отноше­ниях с близкими.

3. Существенные изменения проис­ходят в отношении ребенка к самому себе. Его явное стремле­ние отстоять свою независимость и утвердить свое право на самостоятельность проявляются и в повышенной обидчивости ребенка, и в протестах против взрослых, и в настойчивых тре­бованиях выполнения его желаний.