Классификация!!!!

Методы обучения делятся на 4 больших группы:

1. Методы мотива­ции и стимулиро­вания учебно-познавательной дея­тельности

   1. Методы формирования познавательного интереса.

   2. Методы формирования чувства долга и ответственности.

2. Методы организации и осуществления учебно-познавательной дея­тельности (упд)

   1. По источнику знаний, перцептивные методы формирования умений и навыков.

• Словесные методы.

Рассказ – монологическое повествова­тельное изложение ма­териала (описательного характера или исторического), которое не требует пояснений и аргументации.

Объяснение – используется, когда учебный материал требует пояснений, аргументированных подтверждений, выявления тенденций, закономерностей и причинно-следственных связей. На практике распространен комбинированный метод в виде рассказа и объяснения, сочетающегося с элементами наглядности.

Беседа (эвристическая). Это открытие новости для учеников, способ добывания знаний (Архимед, когда сделал открытие, произнес: «Эврика!»). Под беседой понимают вопросно-ответный метод, где вопросы составлены таким способом, что, последовательно отвечая на них, учащиеся синтезируют новое знание. Метод является очень трудоемким для педагога в части подготовки (на 1 час занятий затрачивается 12 часов) и не прост в осуществлении. Чаще всего эвристическая беседа применяется как фрагмент урока.

Лекция. Как правило, это двух часовое монологическое изложение большого объема материала, посвященное ключевым вопросам программы, охватывающее большой раздел. Лекция бывает вводная, тематическая, заключительная, обзорная. Лекция является наименее эффективным методом, что признано всем педагогическим сообществом. В ней отсутствует этап закрепления изученного, она трудно воспринимается учащимися училищ по причине насыщенности абстрактными образами и обобщениями. Значит, доступность и результативность снижается. Лекция широко применяется в высшей школе. В училищах лекции редки и встречаются только на старших курсах, начиная с третьего. Для повышения доступности лекции в учреждениях системы НПО сопровождают большим количеством наглядности, примерами и индуктивной логикой построения.

Работа с книгой. Преимущественно используется при выполнении домашнего задания, но учащиеся должны быть подготовлены к этому. Работа менее результативна из-за того, что большинство учащихся не умеют работать с книгой. Данный метод применим для самостоятельной работы учащихся.

• Наглядные.

Демонстрация наглядных пособий (натуральных, изобразительных, описательных) для показа скрытых статистических и динамических объектов. Пособия - это графики, рисунки, статистические изображения, плакаты, диаграммы, кинофильмы, гистограммы, схемы, таблицы, чертежи, эскизы, планы. Например, квадратичную функцию нельзя потрогать, а в виде графика она более понятна.

Демонстрационный эксперимент. Сюда входят лабораторные опыты для иллюстрации какого-либо положения, что вызывает интерес у учащихся за счет чувства причастности. Опыты должны получаться, поэтому любой эксперимент заранее подготавливается и репетируется.

Показ трудовых приемов. В основном эта подгруппа методов используется на уроках ПО для тренировки и отработки двигательных, сенсорных, интеллектуальных навыков. В зависимости от характера трудовых движений, методика нацелена на точность, ловкость, скорость, координацию, темп.

• Практические.

Упражнения для формирования навыков и умений и получения знаний.

Лабораторно-практические методы. Как правило, это исследовательские работы, которые так же являются источником получения знаний и формируют навыки исследовательской деятельности.

Упражнения на тренажерах используются для формирования и закрепления новых навыков и умений.

2. По способу изложения (логические) методы

2.2.1.Индуктивные - Обоснование материала происходит от частного (множество примеров) к общему, от простого к сложному. Эти методы наиболее доступны в понимании для учащихся, но требуют больших затрат времени.

2.2.2.Дедуктивные - Обоснование материала происходит от общего к частному, но не от сложного к простому. Например, сначала формулируют закономерность, затем объясняют ее применение. Метод используется при не сложном материале и ограниченном времени.

2.2.3.Аналитические - Использование для обучения анализа, который всегда применяется в паре с синтезом. Происходит деление материала на части, после чего изучается каждая часть в отдельности и делается обобщенный вывод.

2.2.4.Синтетические - Объект рассматривается с различных сторон и позиций элементарной системы. При этом генерируется вывод, происходит синтез нового знания об изучаемом объекте или явлении.

3. По способу организации познавательной деятельности учащихся (гностические).

2.3.1. Репродуктивные методы.

1. Объяснительно-иллюстративные методы. В основном они ориентированы на восприятие, повышение доступности и улучшение понимания изучаемого материала.

2. Репродуктивные. Помогают запоминать материал, а потом воспроизводить его (системное изложение, обобщение и выводы после каждого отрезка учебных сведений, методы сравнения, обнаружения закономерностей).

2.3.2. Продуктивные методы.

1. Проблемное обучение. Принцип метода в том, что педагог ставит перед аудиторией проблему и решает ее, демонстрируя способы решения. Инициатива здесь на стороне преподавателя и он редко использует помощь учащихся, а чаще всего формирует тезис или антитезис, а учащиеся осуществляют логический вывод.

4. Методы управления учением и самостоятельной работой.

2.4.1. Методы управления всей аудиторной работой при непрерывном участии педагога в развитии мышления, внимания, в контроле за дисциплиной.

2.4.2. Методы управления самостоятельной работой.

Самостоятельной работой учащиеся заняты не только дома, но и в учебном заведении. Это учебная деятельность в лабораторных кабинетах, в мастерских, классе, после инструктажей учащиеся приступают к самостоятельному выполнению заданий. Управлять такой работой можно по-разному, различными методами.

2.4.3. Методы управления домашней работой. Педагог не участвует в выполнении работы учащимися, но в процессе выдачи осуществляется их взаимодействие с помощью следующих методов.

2.4.4. Методы дистанционного обучения. Использование этих методов подразумевает, что обучаемые не контактируют с преподавателем, а обучаются на расстоянии, на дистанции.

Методы закрепления результатов обучения и совершенствования знаний, умений, навыков

3.1.1. Катехизическая беседа.

3.1.2. Обзор – применяется в тех случаях, когда времени для проведения беседы нет, а новый материал очень большой по объему и трудный в восприятии. Преподаватель подводит итог или краткий обзор пройденного в «ярких красках», с использованием раздаточного материала

3.1.3. Демонстрация видео сюжета..

3.2. методы повторения

3.2.1. Методы начального повторения. Используются перед началом изучения предмета или темы для подготовки к восприятию материала (актуализация опорных знаний, видео сюжет, обзор, подойдут методы входного контроля).

3.2.2. Методы текущего повторения. Применяются по ходу изучения курса на каждом занятии (экскурсия, беседа, сочетание повторения с контролем).

3.2.3. Методы заключительного повторения (обобщающего, повторения по завершении изучения темы). Это могут быть обзорная лекция, подготовка к контрольной работе, конкурсу, олимпиаде, викторине, самостоятельная работа обобщающего характера.

3.2.4. Методы итогового повторения. К ним относятся подготовка к зачетам и экзаменам.

3.3. Упражнения по закреплению и совершенствованию.

Упражнение – это многократное повторение учебных или трудовых действий, способствующее закреплению навыков, умений и знаний. Упражнения могут быть простыми и сложными, в зависимости от того, что требуется формировать у учащихся.

3.3.1. Упражнения в репродуктивном применении знаний, навыков и умений

3.3.2. Упражнения продуктивного характера нацелены на развитие познавательной силы учащихся. В ходе закрепления знаний, навыков и умений в упражнения добавляют что-то новое.

3.4. Лабораторные работы.В подгруппе методов речь идет о способах инструктажа и показов приемов (как составной части инструктирования) во время проведения лабораторных работ разных типов.

3.4.1. Методика руководства фронтальными лабораторными работами.

3.4.2. Методика проведения не фронтальных лабораторных работ.

3.5. Домашняя учебная работа.

3.5.1. Методы выполнения устных домашних заданий.

3.5.2.Методы выполнения письменных домашних заданий.

3.5.3. Методы выполнения графических заданий.

3.5.4. Методы выполнения практических домашних заданий.

3. Методы контроля и самоконтроля результатов и эффективности учебного процесса

   1. Методы контроля и проверки эффективности учебного процесса (процесс двусторонний – контролируют и педагог, и учащийся).

1. Текущее наблюдение.

2. Методы письменного контроля.

4.1.3 Методы устного контроля

4.1.4 Методы лабораторно-практического контроля

4.1.5. Методы без машинного и машинного программированного контроля.

2. Методы самоанализа, самопроверки учения, а также само корректировки учения (речь идет о самоконтроле учения со стороны учащегося).

4.2.1. Вопросно-ответный метод предполагает, что учащийся должен уметь находить ответы в тексте учебника. Такая самостоятельная работа позволяет выработать у них привычку отвечать на контрольные вопросы.

4.2.2. Решение качественных и количественных задач. В качестве источника заданий используются сборники вопросов и задач. Решив задачу, учащийся всегда может сверить свой ответ с правильным, без помощи педагога.

4.2.3. Программированные материалы. К ним относятся средства вычислительной техники, программы для изучения материала с элементами программированного контроля, билеты программированного контроля для самопроверки.