1. оқушыларды жайлылық аймағы деңгейде жұмыс істеуге міндеттейді.

2. Оқушыларды жайлылық аймағынан аздап шығатын деңгейде жұмыс істеуге міндеттейді.

3. оқушыларды жайлылық аймағынан жоғары деңгейде жұмыс істеуге міндеттейді.

4. оқушыларды жайлылық аймағынан төмен деңгейде жұмыс істеуге міндеттейді.

9. Экстернат – бұл:

1. Мектептегі дарынды және талантты оқушыларды ынталандыру мен дамытудың тиімді тәсілі.

2. мектептегі барлық оқушыларды ынталандыру мен дамытудың тиімді тәсілі.

3. Оқушылар мен мұғалімдердің пікірі арқылы білім беру бағдарламаларын бағалау тәсіді.

4. Оқушылар мен мұғалімдердің пікірі білім беру бағдарламаларын өзгерті тәсілі.

10. Барлық оқушылар Блум таксономиясы деңгейі аясында ойлануға қабілетті деген пікір болуына қарамастан, жекелеген мұғалімдер дарынды және талантты оқушыларға көп уақыт бөлініп, оларға баса назар аударылу қажеттігін, әсіресе таксономияның жоғарғы жағындағы позициялар...

1. Қолдану,бағалау, жинақтау және талдау үдерістерін белсенді қолдану қажет екендігін алға тартады.

2. Бағалау, жинақтау және талдау үдерістерін белсенді қолдану қажет екендігін алға тартады.

3. жинақтау және бағалау үдерістерін белсенді қолдану қажет екендігін алға тартады.

4. бағалау, жинақтау және қорытындылау үдерістерін белсенді қолдану қажет екендігін алға тартады.

11. Кейде дарынды және талантты оқушылар жағымсыз тәртіп көрсетуі мүмкін, бұл олардың ерекше қабілеттеріне тікелей байланысты, айтылғандардың жұрыс емес жауабын таңдаңыз.

1. өз бетімен жұмыс істегісі келетіндер басқалармен бірлесе жұмыс істеуге қығушылық танытуы мүмкін.

2. нәзік әзілі басқа біреулерге жақпай, оның салдарынан түсініспеушілік орын алуы мүмкін.

3. проблемаларды нақты шешуге және есепті дұрыс шығаруға ұмтылатын балалар басқа оқушылар мен оқытушыларды жиі түзете беруі мүмкін.

4. зияткерлік ойнақылық, пайымдау мен қиялын көрсететін балалар үнемі тапсырмаға

қызығушылық танытпауы, болмаса оны орындауға ниетінің жоқтығын білдіруі мүмкін.

12. Танымдық даму-

1. Оқуға деген қабілеттілік, сондай-ақ зейін, сөз сөйлеу дағдылары, ойлау, негіздеу және шығармашылық зияткерлік сияқты қабілеттерді дамытуға және тұрақтандыруға қатысты.

2. зейін, сөз сөйлеу дағдылары, ойлау, негіздеу және шығармашылық зияткерлік сияқты қабілеттерді қалыптастыруға және өзгертуге қатысты.

3. зейін, сөз сөйлеу дағдылары, ойлау, негіздеу және шығармашылық зияткерлік сияқты қабілеттерді анықтауға қатысты.

4. зейін, сөз сөйлеу дағдылары, ойлау, негіздеу және шығармашылық зияткерлік сияқты қабілеттерді талдауға және дамытуға қатысты.

13. Бихевиоризмнің негізін салушы болып саналатын Джон. Б. Уотсон әзірлеген:

1. «Тұжырымдамалық» моделі.

2. «Түрткі– реакция» моделі.

3. «математикалық» модельдер.

4. «реакция- түрткі» моделі.

14. Бихевиористер ортаны зерттеген болса, Гештальт теориясының ізбасарлары тұлғаның

ақыл-ой үдерістеріне сүйенген. Осылайша..

1. іс-қимыл немесе оқу үдерісі ретінде дағды оларды едәуір қызықтарған.

2. іс-қимыл немесе оқу үдерісі ретінде мінез-құлық оларды едәуір қызықтарған.

3. іс-қимыл немесе оқу үдерісі ретінде сана оларды едәуір қызықтарған.

4. іс-қимыл немесе оқу үдерісі ретінде сапа оларды едәуір қызықтарған.

15. Оқытудағы гуманистік тәсілдің негізін қалаушылар: