Исследовательский вопрос: «Научатся ли мои ученики лучше строить аргументы, если я в доступной форме научу их, как анализировать вопросы?»

Анализ (Reflect):

Анализируйте факты. Была ли проблема решена? Если нет, решите, каким будет следующий шаг. Привело ли это к возникновению новых вопросов?

Планирование (Plan):

1. Как научить учащихся анализировать сложные

вопросы?

2. Как собирать данные для контроля результата?

3. Как анализировать данные?

Действие (Act) и наблюдение (Observe):

Реализуйте новый педагогический подход и процесс сбора данных

Перепланирование (Re-plan):

Пересмотренный план поможет ответить на новый вопрос, который возникнет после первого цикла

Рисунок 15.2 Цикл исследования в действии

статьями, опубликованными по этой теме в литературе и обсуждая их с коллегами не только на кафедре естествознания. В результате, учитель сузила свою область интересов до аргументации на уроках естествознания и пришла к решению о том, что проблемы учащихся могут усугублять в случаях, когда они не знаю, как анализировать вопросы, связанные со сложным контекстом предмета, который она преподаёт. Изучение литературы и обсуждения с коллегами вне её непосредственной кафедры оказали решающее воздействие и помогли ей переформулировать исходную проблему.

Планирование исследования в действии

Сужение и конкретизация цели исследования позволили учителю сформулировать осуществимый исследовательский вопрос, который она могла использовать для своего пилотного вмешательства. Вопрос: «Научатся ли мои ученики лучше строить аргументы, если я в доступной форме научу их, как анализировать вопросы?» Следующий этап включал не только планирование того, как она изменит свою методику, чтобы помочь ученикам анализировать комплексные вопросы, но также как она будут анализировать собранные данные.

Осуществление и наблюдение вмешательства

Учитель разделила свой исследовательский вопрос на две части. Сначала она искала доказательства способности учеников к анализу вопросов, а затем изучала, как её ученики строят аргументы. Собранные данные, включая аудио записи диалогов в небольших группах, записи о наблюдениях с уроков, которые вел её коллега применение диагностического анализа после исследования, чтобы узнать мнение учеников о концепции и педагогическом подходе. Учитель также проанализировала письменные работы учеников и провела интервью с небольшой репрезентативной группой учеников (см. Таблица 15.1).

Таблица 15.1 План по сбору данных при проведении исследования в действии

Исследовательский вопрос: «Научатся ли мои ученики лучше строить аргументы, если я в доступной форме научу их, как анализировать вопросы?»

вопросы Источник данных Источник данных Источник данных Источник данных

1.Могут ученики Аудио записи диалогов Диагностический Полуструктурированные Записи наблюдений

анализировать в небольших группах анализ интервью с учениками коллег

комплексные вопросы?

2. Могут ученики Письменные работы Диагностический Полуструктурированные

строить учеников анализ интервью с учениками

аргументы?

А нализ и перепланирование

Последующий анализ данных и размышления над вопросами, связанными с вмешательством побудили учителя модифицировать свой подход и провести второй пересмотренный цикл исследования в действии с применением тех же методов сбора данных. Для того, чтобы стать преобразовательным, исследование в действии должно проводиться в течение длительного периода и должно включать пересмотр проблемы в свете нового комплекса вопросов. Именно постоянный пересмотр проблемы приводит к преобразовательным действиям, которые характеризуют все исследования в действии.