Критика теорії ж. Піаже

Хоча Ж. Піаже здійснив величезний влив на педагогічну практику, його ідеї часто критикують. Проаналізувавши цю критику, ми краще зможемо зрозуміти задачу роботи вченого. Наводяться основні із розповсюджених претензій.

1. Ж. Піаже недооцінює здібності молодших дітей. Зазвичай молодші діти, до яких пред’являлися специфічні критерії, і на основі складних відірваних від практичного життя, тестів визначалися як менш здібні, ніж вони були насправді.

2. Ж. Піаже описує найнижчі стадії в негативних термінах, підкреслюючи скоріше те, що діти неможуть, ніж те, що вони можуть. Сам термін «передопераційний» включає в себе негативні елементи. Діти на передопераційній стадії нездатні до децентрації, збереженню, зворотності, неможуть бачити речі з іншої точки зору. Безумовно, вчений порівнював якісні відмінності розумових здібностей дітей та дорослих. Якщо приймати мислення дорослих за норму, якості дітей повинні описуватися негативно. Однак в останні десятиріччя дослідники починають підкреслювати те, що діти здатні робити.

3. Ж. Піаже переоцінював здібності підлітків до формального мислення. Вчений стверджував, що починаючи з одиннацітирічного віку володіють навичками формального мислення. Дослідження 1980 років продемонстрували, що це надто оптимістична думка. Один із експериментів свідчить про те, що тільки 9% п’ятнадцятирічних дев’ятикласників володіли зрілими навичками формального мислення. 32% тільки починали вступати в стадію конкретних операцій, 43% знаходилися на стадії конкретних операцій і 15% починали вступати в стадію формальних операцій. Інше дослідження (1984 р.) показало, що тільки 20-25% студентів коледжу здатні послідовно користуватися формальними операціями. Третє дослідження (1987 р.) виявило, що тільки 33% старшокурсників вищіх навчальних закладів можуть використовувати формально-операційне мислення.

4. Чи універсальна теорія Ж. Піаже? Дослідження показали, що послідовність стадій, розроблених вченим, універсальна, але швидкість розвитку різна в різних культурах. Формально-операційне мислення властиве не всім культурам.

5. Чи дійсно розумові здібності розвиваються по чітко вираженим етапам? Межі етапів, судячи по дослідженням, не так чітко обмежені, як вважав вчений. Деякі властивості чисел можуть бути засвоєнні і в два с половиною роки, хоча діти в цьому віці і немогли справитися з завданнями Ж. Піаже.

6. Біологічні обґрунтування? Вчений вважав, що послідовність когнітивного розвитку обумовлена біологічними процесами. Насправді біологічні аспекти глибинного зв’язку з теорією.

7. Ключова роль моторики? Вчений пояснював, що основою когнітивного розвитку є рання моторна діяльність, але діти-інваліди, моторна діяльність яких обмежена, можуть нормально розвиватися розумово.

Але не дивлячись на всю критику, теорія Ж. Піаже високо ціниться і зараз багато років поспіль. Ця метафорична система, що змодельована на філософії та біології, яка покликана пояснити розвиток розумових здібностей та функцій. Ясність цієї теорії та корисність для практики викладача долає всі незначні критичні аспекти.