Основные требования при обучении детей классифицированию и группировке предметов

1. К работе по практической группировке и словесной классификации приступать после того, как создана конкретная основа для образования общего понятия и ребенок знаком с 5-6 конкретными предметами.

2. Конкретные предметы, их изображения подбирать таким образом, чтобы в процессе их группировки и классификации дети получили практику в дифференцировании наиболее часто смешиваемых понятий (например, «овощи-фрукты», «фрукты-ягоды», «кустарники- деревья», «домашние животные - дикие животные» и др.).

3. Основой формирования обобщающих понятий являются практические действия дошкольников с предм етами.

4. Вводя в словарь детей новый термин, сначала употреблять, название группы более доступное и понятное детям, давая его в развернутой форме (например, вместо понятия «зимующие птицы» использовать высказывание «Птицы, которые остаются на зиму»).

Следующей задачей обучения является формирование умения самостоятельно находить общие признаки, по которым предметы могут быть отнесены к одной группе. От дегей требуется образовать группу и объяснить, на основании, какого общего признака она создана, назвать предметы родовым признаком. В процессе обучения важно использовать прием исключения неподходящего предмета. С детьми могут проводиться различные варианты дидактических игр («Четвертый лишний», <'Ьайди, чт" подходит», «Назови одним словом»), упражнения («Иаведк порядок», «Назови, что знаешь» и др.).

В единстве с выработкой системы знаний, умений и навыков находится работа по совершенствованию речи детей.

Задачи м принципы коррекционно-педагогической работы по развитию речи у дошкольников с ЗПР

Задачи

3. Расширение и уточнение словаря. Формирование фразовой речи и ее грамматического оформления. Развитие связной (монологической) речи. Развитие психических процессов (зрительного и слухового восприятия, внимания, памяти, приемов мыслительной деятельности). Данные задачи предусматривают восполнение пробелов в развитии устной речи (преодоление отставания в развитии словаря, в формировании грамматического строя речи, в пост- роении высказывания), а также формирование навыков и уме­ний,, подготавливающих письменную речь детей (логическое построение высказываний, умение отбирать языковые средства, соответствующие содержанию высказывания).

Принципы

Онтогенетический (учет соответствия уровня развития речи в норме). Комплексное воздействие на развитие речи ребенка всех специалистов, работающих с ним (воспитателя, дефектолога, психолога, логопеда). Дифференцированный подход к воспитанию правильной речи.

Содержал ие коррекционно-педагогической работы по развитию речи у детей с ЗПР

Работа над словарем включает в себя введение новых слов-наименований предметов и их свойств, овладение выразительными средствами языка, усвоение синонимов, антонимов, употребление пословиц, поговорок, систематизацию активного словаря путем освоения категоризации русского языка (родовые - видовые понятия). Активизации словаря способствуют упражнения: составление словосочетания с определенным - словом, составление предложения с заданными словами, составление связного высказывания с использованием опорных слов и т.п.

Для развития словаря необходимо использовать методы и приемы в определенной последовательности:

1.	Демонстрация нового предмета и его называние.
2.	Демонстрация действий для активизации глагольного словаря.
3.	Рассматривание предмета, его частей, выделение признаков для активизации словаря прилагательных.
4.	Предметно-практическая деятельность для закрепления знаний опознавательных признаков предмета.
5.	Сравнение (сопоставление) двух предметов для установления сходства и различия (называние общих и отличительных признаков двух и более предметов).
6.	Обобщение (подбор обобщающего слова-термина для группы предметов на основании существенных признаков, характерных для каждого отдельного представителя группы).

Работа над формированием фразовой речи и ее грамматического оформления включает в себя:

1.	Использование простого распространенного высказывания.
2.	Практическое усвоение согласования существительного с прилагательным и числительным.
3.	Практическое усвоение формы винительного падежа без предлога.
4.	Распространение предложения до 5-7 слов и сокращение предложения от 7 до 3-4 слов.
5.	Построение сложносочиненных и сложноподчиненных предложений.

Слова и фразы закрепляются в игровой деятельности. Особую роль приобретают сюжетно-ролевые игры, построенные на диалогах.

Под связной речью понимается развернутое высказывание, изложение определенного содержания, последовательное, точное, грамматически правильное, образное. В связной речи отражается логика мышления ребенка, его умение осмыслить воспринимаемое событие, предмет, правильно рассказать о них. Сообщение, в котором факты следуют друг за другом - повествование. Сообщение о фактах, существующих одновременно - описание. Сообщение о фактах, находящихся в причинно-следственных отношениях - рассуждение.

В работе над развитием связной (монологической) речи педагог должен придерживаться следующей последовательности:

Составление высказывания с использованием схемы описательного рассказа.

Составление коллективного рассказа (каждый ребенок рассказывает об одном эпизоде сюжетной картинки).

Составление индивидуального рассказа по серии картинок, расставленных в нужной последовательности взрослым.

Самостоятельное определение последовательности картинок и составление рассказа по двум-пяти и более картинкам.

Составление коллективных и индивидуальных рассказов по сюжетной картине на заключительном этапе обучения.

Упражнения в оценке правильности, полноты и выразительности своего и чужого высказывания, рассказа по серии

последовательных картин, по сюжетной картинке.

При развитии монологической речи от ребенка требуется сосредоточить свою деятельность на анализе объекта, выделении опознавательных и существенных признаков, причинно-следственных, временных связей, умении делать выводы, умозаключения. В монологической речи используется все многообразие простых и сложных синтаксических конструкций литературного языка. Обучение монологической речи - это обучение грамматике, синтаксису. Коррекционная работа должна быть направлена на формирование умений, связанных с организованностью, последовательностью речи, преодоление недостатков высказывания: пропусков смысловых звеньев, фрагментарности, нарушения логической последовательности повествования, длительных пауз на границах фраз, отсутствия самостоятельности.

Отработка логического строя связной речи ведется практическим путем в процессе анализа связного рассказа. Рассказ составляет педагог или хорошо подготовленный ре Зенок. Такой вид работы, как анализ образца рассказа педагога, позволяет сформировать умение логически строить самостоятельное высказывание, составлять план, определять с чего начинать высказывание, чем его заканчивать, как осуществлять последовательный переход от одной мысли к другой. В формировании умения логически строить высказывание большую долю составляет работа с картинками. Используются следующие виды работы: составление коллективных устных описаний по картинке, индивидуальных рассказов по картинкам на сопоставление разных пейзажей, беседы об увиденном и услышанном и т.п.