2.2 Особенности образования детей с выраженными нарушениями интеллекта

В настоящее время в специальной педагогике большое внимание уделяется вопросам образования детей с выраженными интеллектуальными нарушениями. Разрабатываются организационные формы работы с ними, выявляются потенциальные способности этих детей к учебной и трудовой деятельности, исследуются возможности их интеграции в общество.

Включение в систему специального образования детей с тяжелой интеллектуальной недостаточностью закрепило за ними право на получение образования, что «приводит к наиболее полному по возможности вовлечению ребенка в социальную жизнь и достижению развития его личности, включая культурное и духовное развитие ребенка» [11, с. 28].

В целях дальнейшего изучения детей с умеренной и тяжелой умственной отсталостью и совершенствования их воспитания и обучения кафедра коррекционной педагогики и специальной психологии АПК и ППРО открыла на базе коррекционной школы VIII вида г. Вологды экспериментальную площадку.

Школа известна в регионе (лауреат государственной премии Вологодской области по образованию) и Российской Федерации (неоднократный лауреат Всероссийских конкурсов «Школа года», имеет звание «Школа века») как одна из лучших по работе с умственно отсталыми детьми. Школа занесена в Большую энциклопедию «Лучшие школы России», в ее составе работают высококвалифицированные педагоги-дефектологи, обладающие большим опытом воспитания детей с проблемами развития.

Имеет значение и тот факт, что на базе школы проводятся семинары для учителей города и руководителей коррекционных школ области. Это дает возможность быстрого распространения инновационных материалов среди педагогов, работающих в системе специального образования.

Экспериментальная работа в школе направлена на выявление потенциальных возможностей развития детей с умеренной и тяжелой умственной отсталостью, разработку социально-образовательных программ и программ по трудовому обучению, а также различных методических материалов. Данная проблема представляется нам очень важной, так как в последние годы количество классов для этих детей в коррекционных учреждениях постоянно увеличивается [11, с. 29].

Состав детей, поступающих в первые классы, обычно крайне тяжел. Многие дети слабо развиты физически. Они почти все низкорослы, малоподвижны (или двигательно расторможены), пассивны, медлительны. Почти у всех не развита мелкая моторика.

Лишь небольшая группа детей с умеренной и тяжелой умственной отсталостью владеет элементарными санитарно-гигиеническими навыками и может в достаточной степени обслуживать себя. Большинству из них надо помогать в самообслуживании. Их знание и понимание окружающей обстановки примитивно. У большинства воспитанников собственная речь ограничивается названиями некоторых бытовых предметов и действий.

Остановимся на особенностях содержания экспериментального воспитания и обучения детей с умеренной и тяжелой умственной отсталостью, относящихся к различным возрастным группам.

Работа учителя с такими детьми представляет чрезвычайную сложность. На начальных этапах обучения основными задачами (и критериями успешности) работы должно быть не только и не столько овладение детьми общеобразовательными знаниями, сколько привитие им навыков самообслуживания, элементарной культуры поведения и общения, развитие моторики, речи, ручной умелости. На уроке необходимо организовать постоянную активную практическую деятельность детей, так как вербальное обучение или обучение, основанное только на зрительном пассивном восприятии (в лучшем случае с использованием картинок), является малоэффективным.

Учитель должен вести обучение не путем изолированных упражнений, а организуя различные виды практической деятельности: манипулятивные действия с предметами, различные виды игр, элементарное конструирование, работу с мозаикой, бумагой, пластилином и т.д.

Все обучение в школе VIII вида г. Вологды, осуществляемое в рамках эксперимента, строится на основе предметно-практической деятельности детей, сопровождаемой речью, и направлено на выработку правильных представлений и практических умений. Деятельность детей, направляемая учителем, способствует осмысленному овладению значением слова, развитию пространственных представлений, конструктивных и графических навыков. При этом активно используется такая характерная для этих детей черта, как способность к подражанию [11, с. 30].

На средних и старших годах обучения продолжается работа по развитию у детей познавательной деятельности в процессе обучения их общеобразовательным предметам. Обучение грамоте носит сугубо практический характер. Его конечная цель заключается в том, чтобы научить детей писать свое имя, фамилию, домашний адрес, адрес специального учреждения, уметь подписать поздравительную открытку и т.п. Учащиеся должны быть способны прочесть несложный текст (печатный или письменный), ответить на заданные вопросы. Что касается уроков математики (счета), то в ходе их проведения дети учатся выполнять счетные операции, работать с калькулятором, обращаться с деньгами различного достоинства. Все счетные операции и меры стоимости учащиеся закрепляют в дальнейшем на уроках СБО, трудового обучения и в своей повседневной жизни. При этом особое внимание обращается на социально-бытовую и трудовую адаптацию воспитанников.

Уроки по социально-бытовой ориентировке направлены на воспитание навыков поведения в обществе, на повышение активности и уровня коммуникабельности, знакомство с правилами уличного движения. В ходе экскурсий ученики тренируются в умении пользоваться транспортом, знакомятся с учреждениями, магазинами, расположенными в микрорайоне школы. Причем подростков учат не только побуквенно читать вывески, но и узнавать их, схватывать глазом как целостный сигнал.

Воспитанников учат пользоваться телефоном и распознавать номера экстренного вызова: милиции, скорой помощи, пожарной команды [11, с. 31].

Используя материал книги «Зеркало» с подростками с умеренной отсталостью в рамках эксперимента, проводилась работа над такими темами, как «Мой характер», «Мое настроение», «Мои увлечения», «Я — друг», «Я и мои соседи» и т.п. Подобные занятия в определенной степени содействовали выработке более адекватной самооценки у этой категории инвалидов и помогали им включиться в социум.

Главную роль во всей системе коррекционной работы с детьми играет трудовое воспитание и обучение. От того, как оно будет организовано, зависит будущая судьба этой категории инвалидов. В ходе эксперимента подростки овладевали такими профессиями, как младший медицинский персонал, озеленитель, уборщик территории. Эти профессии подросткам вполне доступны и могут в определенной мере в будущем поддержать их материально. Школой VIII вида г. Вологды установлены связи с социальными службами города, центром занятости, различными учреждениями с целью организации рабочих мест для выпускников, имеющих инвалидность.

Большое внимание в ходе эксперимента уделялось и дополнительному образованию детей. В школе работают такие студии, как «Игра воображения», «Сказка», «Волшебные превращения» (пальчиковый театр), «Музыкальная гостиная».

Мы считаем, что, учитывая относительную сохранность эмоциональной сферы этих детей, работа с ними в коррекционных учреждениях должна быть расширена путем увеличения времени, отводимого на занятия по арттерапии (музыка и пение, изобразительная деятельность, театрализованные игры, эвритмия). Подобный подход очень важен в коррекционной работе, так как усвоение информации детьми осуществляется по эмоциональным каналам и проходит путь от эмоций к когнициям.

Невозможно говорить о полноценной работе с детьми-инвалидами без опоры на семью. Учитывая это, на базе школы для родителей регулярно проводятся лекции и консультации различных специалистов (педагога-дефектолога, психолога, учителя-логопеда). Педагоги школы стараются морально поддержать семью, попавшую в тяжелую жизненную ситуацию [11, с. 32].

В настоящее время эксперимент продолжается. В ходе его проведения:

— разработана программа по трудовому обучению «Озеленитель»;

— расширена программа по социально-бытовой ориентировке путем включения в нее адаптированного курса «Основы безопасности жизнедеятельности»;

— разработано тематическое планирование по основным учебным предметам программы обучения детей с умеренной и тяжелой умственной отсталостью;

— подготовлены памятки для родителей по воспитанию детей-инвалидов в семье;

— создана дистанционная программа курсов повышения квалификации олигофренопедагогов по работе с умственно отсталыми детьми-инвалидами.

В дальнейшем планируется активизировать работу по созданию компьютерных обучающих программ для этих учащихся, учитывая уже имеющийся в этой области опыт.

В заключение необходимо подчеркнуть, что при специально организованной учебно-воспитательной работе, при благоприятных условиях семейного окружения компенсаторные возможности детей оказываются довольно значительными. Большинство из них усваивают элементарные трудовые и социальные навыки, овладевают определенными знаниями по общеобразовательным предметам. Естественно, что педагогическая работа с детьми-инвалидами должна проводиться по специальным программам высококвалифицированными учителями-дефектологами, использующими соответствующие принципы и методы коррекции.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Подводя итоги теоретической части нашего исследования, мы можем сделать вывод, изучив и проанализировав литературу, что на сегодняшний день мы все чаще сталкиваемся с выраженными нарушениями интеллекта детей.

Для этого мы раскрыли основные виды интеллектуальных нарушений по степени их проявления: легкая, умеренная, тяжелая, глубокая.

Мы выявили социальную адаптацию детей с выраженными нарушениями интеллекта и можем отметить, что для успешной социальной адаптации детей с особыми образовательными потребностями необходима целенаправленная коррекционная работа, проводить которую можно на уроках социально бытовой ориентировки, используя деятельностный подход.

И, наконец, раскрыли особенности образования детей с выраженными нарушениями интеллекта. При специально организованной учебно-воспитательной работе, при благоприятных условиях семейного окружения компенсаторные возможности детей оказываются довольно значительными. Большинство из них усваивают элементарные трудовые и социальные навыки, овладевают определенными знаниями по общеобразовательным предметам.

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

1. Азбукина, Е. Ю., Михайлова, Е.Н. Основы специальной педагогики и психологии [Текст] : учебник / Е.Ю. Азбукина. - Томск: Издательство Томского государственного педагогического университета, 2006. - 335 с.

2. Бабинский, Ю.К. Педагогика [Текст] : учебное пособие / Ю.К. Бабинский. - М.: Просвещение, 1983. – 185 с.

3. Дефектология [Текст] : учебное пособие / Б. П. Пузанова. - М.: 1996. – 30 с.

4. Екжанова, Е.А., Стребелева, Е.А. Системный подход к разработке программы коррекционно-развивающего обучения детей с нарушениями интеллекта [Текст] / Е.А. Екжанова // Дефектология. - 1999. - № 6. - С. 25 - 34.

5. Замский, X.С., Умственно отсталые дети: История их изучения, воспитания и обучения [Текст] / Х.С. Замский. - М., 1995. – С. 323-351.

6. Корнетов, Г.Б. Знамение нашего времени [Текст] / Г.Б. Корнетов // Учительская газета. – 1998. – С. 17.

7. Коррекционно–развивающая направленность обучения и воспитания умственно отсталых детей [Текст] : сборник научных трудов / под ред. Л.П. Носковой. – М.: МГПИ им. В.И. Ленина, 1983. – 178 с.

8. Лебединская, К.С. Основные вопросы клиники и систематики задержки психического развития [Текст] / К.С. Лебединская // Актуальные проблемы задержки психического развития. - М.: Педагогика, 1982. – С. 15 – 27.

9. Лебединский, В.В. Нарушение психического развития у детей [Текст] / В.В. Лебединский. - М.: Медицина, 1985. – 167 с.

10. Логопедия [Текст] : учебник для высших учебных заведений / под ред. Л.С. Волковой. - М.: Просвещение, 1999. - С. 67.

11. Маллер, А.Р. Состояние и тенденции развивающего обучения и воспитания глубоко умственно отсталых детей [Текст] / А. Р. Маллер // Дефектология. – 1994. - №3 – С. 28 - 33.

12. Мамайчук, И.И., Трошихина, Е.Г. Особенности психической адаптации учащихся вспомогательных школ-интернатов [Текст] / И. И. Мамайчук // Дефектология. - 1997. - №3. С. 16 - 19.

13. Мотков, О.И. Психология самопознания личности [Текст] : практическое пособие / О.И. Мотков. - М.: Треугольник, 1993. – 189 c.

14. Новикова, Л.И. Педагогика детского коллектива. Вопросы теории [Текст] / Л.И. Новикова. - М.: Педагогика, 1978. – 142 с.

15. Обучение детей с нарушениями интеллектуального развития: Олигофренопедагогика [Текст] / под ред. Б.П. Пузанова. - М.: Академия, 2000. - 267 с.

16. Отто Шпек. Люди с умственной отсталостью: Обучение и воспитание [Текст] / Отто Шпек, А.П. Голубев, Н.М. Назарова. - М.: Академия, 2003. - 432 с.

17. Певзнер, М.С. Дети – олигофрены [Текст] / М.С. Певзнер. - М.: Академия, 1959. – 484 с.

18. Рубинштейн, С.Я. Психология умственно отсталого школьника [Текст] / С.Я. Рубинштейн. - М.: Медицина, 1979. – С. 95.

19. Семаго, Н.Я., Семаго, М. М. Проблемные дети: Основы диагностической и коррекционной работы психолога [Текст] / Н.Я. Семаго. - М.: АРКТИ, 2000. – 257 с.

20. Специальная педагогика [Текст] : учебное пособие для высших педагогических учебных заведений / под ред. Н.М. Назаровой. - М.: Академия, 2001. - 400 с.