2. Теоретичні питання:

1. Розвиток самостійності особистості в учінні, роль педагога в цьому процесі.

2. Психологічні основи виховного впливу праці.

3. Творче завдання:

Обґрунтуйте та поясніть, які особистісні та професійні властивості повинен поєднувати вихователь дитячого садка та вчитель, щоб його оцінки успішності учнів були об’єктивними та стимулювали учнів до самовдосконалення.

Житомирський державний університет імені івана франка кафедра загальної, вікової та педагогічної психології контрольна робота з дисципліни "педагогічна психологія"

Варіант № 20

1. Тестові завдання:

1. Учіння – це:

а) постійний перехід людини від незнання до знань, від невміння до уміння; набуття досвіду;

б) активна, цілеспрямована діяльність учнів, яка полягає у засвоєнні знань, навичок та умінь, способів їх набуття, форм поведінки та видів діяльності;

в) спільна діяльність учнів і вчителя, в результаті якої в учнів формуються знання, вміння.

2. В якому із запропонованих нижче варіантів відповідей здійснено класифікацію навчання за психологічними завданнями:

а) фронтальне, групове, диференційоване, індивідуальне;

б) навчання малюванню, мові, математиці, природознавству;

в) покрокове, відстрочене, випереджаюче, когнітивне.

г) навчання знанням, уявленням, умінням, навичкам.

3. Згідно теорії Л.С. Виготського навчання і розвиток:

а) не пов’язані між собою;

б) один процес;

в) протікають у взаємозв’язку при переважаючій ролі навчання;

г) пов’язані між собою.

4. У ситуаціях, коли особистість повинна здійснювати вчинки відповідно до суспільних ідеалів, норм та правил поведінки, найбільш яскраво проявляються якості:

а) вольові;

б) емоційні;

в) моральні;

г) інтелектуальні.

5. Процес впливу вихователя своєю особистістю, а не роллю на розвиток якостей особистості учня називається:

а) діалогізація;

б) проблематизація;

в) персоналізація;

г) немає правильної відповіді.

2. Теоретичні питання:

1. Діалектичний взаємозв’язок навчання і розвитку.

2. Сутність процесів виховання та самовиховання.

3. Творче завдання:

Вихователь підготовчої групи дитячого садка стала помічати, що Оля К. змирилася зі своїми невдалими спробами обводити шаблони у зошиті з друкованою основою. Навчання взагалі мало цікавило її. Дівчинка більше захоплювалася суспільною діяльністю – допомагала збирати посуд після сніданку, любила доглядати за квітами, складати іграшки.

І ось якось у її зошиті під завданням, яке можна було оцінити як виконане на низькому рівні біля другого рядочку з’явилось „сонечко” – значок, який символізував високий рівень Вихователь додала: “Другий рядок написаний прекрасно. Краще ніж у всіх. А спробуй-но зробити так усю роботу!”

Оля хвалилася, показувала зошит подружкам. Радісна прибігала до бабусі, заставляла маму просиджувати поряд, щоб і інші рядочки вийшли такими ж, як і другий.

Чому до цього випадку навчання мало цікавило Олю? Назвіть можливі причини. Як Ви вважаєте, чи можна розвивати у дівчинки інтерес до навчання? Як це зробити?