2. Периодизация детства.

Существуют возрастные особенности развития личности. В разное время свои периодизации предлагали Аристотель, Я.А. Коменский, Ж.Ж. Руссо и другие.

№ п/п	Периодизация детства по Давыдову (по ведущему типу деятельности):	В современной науке принята следующая периодизация детского возраста:
1	от 0 до 1 года,	младенчество (до 1 года);
2	1-3 лет - предметно-манипуляторная;	преддошкольный период (1-3);
3	3-6 лет - игровая;	дошкольный возраст (3-6); младший (3-4); средний (4-5); старший (5-6);
4	6-10 лет - учебная;	младший школьный возраст (6-10);
5	10-15 лет - общественно-полезная;	средний школьный возраст (10-15);
6	15-18 лет - профессиональная.	старший школьный возраст (15-18).

Основа периодизации - стадии психического и физического развития и условия, в которых протекает воспитание (детсад, школа). Воспитание должно естественно основываться на возрастных особенностях.

Психолого-педагогические доминанты развития дошкольников: развитие речи и мышления, внимания и памяти, эмоционально-волевой сферы, формирование самооценки, первоначальных нравственных представлений.

Психолого-педагогические доминанты младших школьников: изменение социального статуса (дошкольник - школьник). Смена режима жизни и деятельности, новая система взаимоотношений с окружением, адаптация к школе.

Психолого-педагогические доминанты школьников среднего возраста: переориентация с детских норм на взрослые, подражание, потребность в самоутверждении среди сверстников, поиск друзей, группирование.

Психолого-педагогические доминанты старших школьников: акселерация - разрыв между физическим и социальным созреванием, самоанализ, самосозерцание, самоутверждение. Широта интересов, ориентация на будущее. Гиперкритицизм. Потребность быть понятым, тревожность. Дифференцирование отношений к окружающим, родителям, учителям.

*Я.А. Коменский был первым, кто настаивал на строгом учете возрастных особенностей. Он выдвинул и обосновал принцип природосообразности. Учет возрастных особенностей - один из основополагающих педагогических принципов. Опираясь на него, учитель регламентирует учебный процесс, нагрузку, выбор форм и методов учебно-воспитательной деятельности. Отметим условность и известную подвижность выделенных периодов.

3. Полный жизненный цикл по э. Эриксону:

Стадии	Радиус значимых отношений	Основной выбор или кризисное противоречие возраста	Позитивные «ново образования» возраста	Деструктивные «ново образования» возраста
Младенчество 0-1	Мать	Основополагающая вера и надежда - против основополагающей безнадежности	Базисное доверие, надежда	Уход от общения и деятельности
Раннее детство 2-3	Родители	Самостоятельность против зависимости, стыда и сомнений	Воля	Навязчивость (импульсивность или соглашательство)
Возраст игры 3-5	Семья	Личная инициатива против чувства вины и страха порицания	Целеустремленность, целенаправленность	Заторможенность
Школьный возраст 6-11	Соседи, школа	Предприимчивость против чувства неполноценности	Компетентность, умелость	Инертность
Подростки 11-18	Группы сверстников	Идентичность против смешения идентичности	Верность	Застенчивость, негативизм
Юность 18-25	Друзья, сексуальные партнеры, соперники, сотрудники	Интимность против изоляции	Любовь	Исключительность (склонность исключать кого-либо (себя) из круга интимных отношений)
Взрос лость 25-60	Разделенный труд и общий дом	Производительность против застоя, поглощенности собой	Забота, милосердие	Отверженность
Старость после 60	Человечество - «мой род»	Целостность, универсальность против отчаяния, отвращения	Мудрость	Презрение

Тема. Процесс воспитания

1. Определение воспитания и его содержательных смыслов (признаки, свойства и особенности воспитания)

2. Традиционное (авторитарное) и личностно-ориентированное воспитание и образование.

3. Личностно-ориентированная воспитательная деятельность, ее направления и приоритеты. Цель воспитания.

Воспитание принадлежит к социальным явлениям и выступает в роли одного из факторов жизни и развития общества путем развития подрастающих поколений. Тогда воспитание - это целенаправленная подготовка молодого поколения к жизни в обществе, осуществляемая через специально создаваемые государственные и общественные структуры, контролируемая и корректируемая обществом.

Воспитание относится и к психологической сфере и может быть проанализировано в качестве процесса целенаправленного развития способности человека отражать и взаимодействовать с миром. Тогда воспитание определяется как управление развитием личности.

Воспитание - это элемент общечеловеческой культуры и подлежит изучению с позиции культурологической.

Для процесса воспитания характерны следующие признаки:

- это процесс, как минимум, между двумя лицами;

- неравное положение воспитателя и воспитуемого по компетентности;

- наличие образца как социально-культурного идеала;

- соответствие хода процесса достижениям исторического развития человечества, социокультурным ценностям;

- это процесс, включающий активное взаимодействие с объектами окружающего мира, формирующий отношение к этим объектам.

- процесс, при котором воспитательный результат ведет за собой предметный;

- процесс практического осуществления поставленных целей, иначе они останутся простой декларацией.

Свойства и особенности процесса воспитания:

• многомерность, диалектичность, самоуправляемость, иерархичность, многофакторность, длительность, непрерывность, комплексность, вариативность,

• неопределенность, импульсивность, двусторонний характер воспитания.

Воспитание - это исторически определенный способ социокультурного воспроизводства человека, представляющий собой единство педагогической деятельности и собственной активности воспитуемого.

Педагогическая деятельность, которая направлена на создание условий успешного развития детей, называется воспитательной деятельностью.