Этапы планирования урока и подготовка к нему учителя.

1. Разработка системы уроков по теме или разделу.

2. Определение триединой задачи урока на основе программы, методических пособий, учебника и дополнительной литературы.

3. Отбор оптимального содержания учебного материала урока, разделение его на ряд опорных знаний, дидактическая обработка.

4. Выделение того главного материала, который ученик должен понять и запомнить на уроке.

5. Формирование учебных задач урока.

6. Разработка структуры урока, определение его типа и оптимальных методов и приёмов обучения.

7. Определение межпредметных связей и методов их использования на уроке.

8. Планирование всех действий учителя и учеников на всех этапах урока, особенно в нестандартных ситуациях.

9. Подбор дидактических средств урока (д/ф, к/ф, картин, таблиц, карточек, схем и т.п.).

10. Проверка оборудования и ТСО.

11. Планирование записей и зарисовок на доске учителем и выполнение аналогичной работы учащимися на доске и в тетрадях.

12. Определение оптимального объёма и форм самостоятельной работы учащихся на уроке.

13. Выбор приёмов и форм закрепления полученных знаний на уроке и дома, приёмов обобщения и систематизации знаний.

14. Составление списка учеников, ЗУН которых будут проверяться методами и формами, соответствующими уровню их сформированности; определение объёма и форм домашнего задания.

15. Продумывание форм проведения итогов урока.

16. Запись плана урока в соответствии с требованиями.

Примерное содержание разделов поурочного плана.

1. Тема урока:

• дидактическая цель и задачи урока;

• тип, структура урока;

• общие методы, приёмы работы с учениками;

• средства наглядности, источники информации, ТСО, ЭВТ.

2. Повторение опорных знаний:

• определение понятий, законов, которые надо активизировать в сознании учащихся, чтобы подготовить их к восприятию нового материала;

• самостоятельная работа учащихся (её объём, формы);

• способы развития интереса учащихся к предмету, к теме;

• формы контроля за работой класса, отдельных учащихся.

3. Усвоение новых знаний:

• новые понятия, законы и способы их усвоения;

• определение познавательных учебных задач урока (что должны знать и усвоить ученики);

• самостоятельная работа и её содержание (дидактическое назначение);

• проблемные и информационные вопросы;

• варианты решения проблемы;

• варианты закрепления изученного материала.

4. Формирование умений и навыков:

• конкретные умения и навыки для отработки;

• виды устных и письменных самостоятельных работ и упражнений;

• способы «обратной» связи с учащимися;

• фамилии учащихся, которые будут опрошены.

5. Домашнее задание:

• что повторить и приготовить к уроку;

• творческая самостоятельная работа;

• объём и время выполнения домашнего задания.

Подготовка к уроку непосредственно перед звонком:

• мысленное воспроизведение основных этапов урока;

• воспроизведение плана урока, мысленное представление класса и отдельных учеников;

• стремление вызвать соответствующий эмоциональный настрой.

Способствуют успеху урока:

• хорошее знание материала;

• бодрое самочувствие;

• продуманный план урока;

• чувство «физической» раскованности, свободы на уроке;

• правильный выбор методов обучения;

• разнообразие методов обучения;

• занимательность изложения;

• ярко выраженное эмоциональное отношение учителя к излагаемому материалу; богатство интонаций, выразительная мимика, образная жестикуляция учителя;

• выраженная заинтересованность учителя в успехе учеников.

Затрудняют проведение урока:

• неуверенность в своих знаниях и «учительских силах»;

• безразличное отношение ко всему происходящему на уроке;

• рыхлая композиция урока;

• скованность движений;

• неумение учащихся работать предложенными методами обучения;

• однообразие методов обучения;

• бесстрастный рассказ учителя;

• монотонность и сухость при изложении нового материала;

• отход от темы урока, увлечение посторонними, не связанными с темой и задачами урока, вопросами.

Памятка учителю «Требования к современному уроку»

Качество цели урока

Цель урока должна быть:

• структурированной;

• учитывающей способности, потребности учащихся, стартовый уровень владения материалом;

• учитывающей миссию школы, её стратегическую устремлённость;

• ресурсно обеспеченной, реальной и достижимой;

• мотивированной, созвучной жизненным интересам школьников, личностно значимой;

• диагностичной, то есть проверяемой в измеряемых показателях.

Качество образовательного процесса

Образовательный процесс должен:

• обеспечивать реализацию принципов научности, доступности, проблемности, личностной направленности;

• предполагать формирование обобщённых знаний, приоритет смыслообразующих мотивов, обеспечивать личностный рост;

• быть «валеологичным», иметь благоприятный психологический «фон», обеспечивать адекватность методов возрастным особенностям детей;

• обеспечивать разнообразие форм деятельности, структурированность содержания, логическую взаимосвязь этапов;

• в конечном итоге предполагать личностный рост учащихся.

Качество результата урока

Результат урока должен обеспечивать:

- развитие навыков самообразования как основы дальнейшего успешного добывания знаний;

- развитие навыков социализации (коммуникативной культуры, толерантности, умения работать в парах, группах, командах, ценностного отношения к здоровью и основнам института семьи);

- соотнесение результата и его «цены» (результат не любой ценой, для каждого ученика своя предельная «планка»);

- формирование ключевых компетентностей;

- рефлексию, смыслотворчество.

Об уроке написано множество книг и статей. Меняются цели и содержание образования, появляются новые средства и технологии обучения. Но какие бы ни совершались реформы и преобразования, урок остаётся главной формой обучения. Те учителя, которым удаётся изменить ход урока так, чтобы это понравилось не только им, но и ученикам, стремятся к вовлечению в активный процесс обучения и своих учащихся. Учитель не освобождается от своей обязанности учить, он начинает учить по-новому. А урок остаётся.

Что главное в уроке? Каждый учитель на этот счёт имеет своё мнение. Одно из них – актуализация значения некоторых привычных (традиционных) частей урока.

Организационный момент:

Независимо от того, в какой парадигме работает учитель (традиционной, развивающей, личностно-ориентированной), он обязательно начинает урок. Начало урока – один из важнейших его моментов. Оргмомент предназначен для создания у учащихся рабочей настроенности.