1. Уметь быстро находить и выделять корневую морфему в слове:

• Безударные гласные в корне слова;

• Звонкие и глухие согласные в корне слова;

• Непроизносимые согласные в корне слова;

• Разделительный твердый знак (ъ);

• Правописание гласного в окончаниях словоформ;

• Перенос слов;

• Не с глаголами;

• Раздельное написание предлогов, слитное – приставок;

• Написание суффиксов на стыке морфем;

• Разделительный мягкий знак (ь);

• Написание удвоенной согласной в корне слова.

Анализ показывает, что в основных грамматических (орфографических) правилах понятие корня является необходимым, ключевым. Дети должны владеть умением легко выделять данную морфему (корень) в структуре слова, чтобы в последующих операциях суметь применить алгоритм правила. В формулировке орфографических правил имеется фраза: «…в корне слова». Без умения обнаруживать корневую морфему применение правила становится невозможным. Мы выделяем центральное («корневое») место в работе с этой морфемой.

Следующие три кванта соотносятся с предыдущим и являются необходимыми в основных правилах по орфографии:

2. Уметь быстро подбирать как можно больше (но не меньше четырёх) однокоренных родственных слов или образовывать формы проверяемого слова.

3. Уметь объяснить лексическое значение слов.

4. Уметь различать однокоренные родственные от однокоренных слов (гора, горняк, гореть) и от слов похожих по звукобуквенному составу (лепить – липкий, клиенты – клей).

Приемы работы по этим четырем квантам взаимно дополняются.

На протяжении всех коррекционных занятий первостепенная роль отводится изучению корневой морфемы, как средства выполнения многих задач при усвоении грамматических правил и в работе над лексикой.

ЛитературА

1. Актуальные проблемы методики обучения русскому языку в начальных классах / Под ред. Н.С. Рождественского, Г. А. Фомичевой. – М.: Педагогика, 1977. – с. 248.

2. Бетенькова Н.М., Фонин Д.С. Конкурс грамотеев: Дидактические игры и занимательные упражнения по русскому языку для учащихся начальной школы. – М.: Просвещение, 1995. – 208 с.

3. Богоявленский Д.Н. Психология усвоения орфографии. – М., 1966.

4. Варенцова Н.С., Колесникова Е.В. Развитие фонематического слуха у дошколников. – М.: АКАЛИС, 1995. – 40 с.

5. Волина В.В. Веселая грамматика. – М.: Знание, 1995. – 336 с.

6. Выготский Л.С. Мышление и речь. – М., 1934.

7. Гальперин П.Я., Решетова З.А., Талызина Н.Ф. Психолого-педагогические проблемы программированного обучения на современном этапе. – М., МГУ, 1966.

8. Ефименкова Л.Н. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов. – М., 1991. – 224 с.

9. Иванова В.А. и др. Занимательно о русском языке: Пособие для учителя / В.А. Иванова, З.А. Потиха, Д.Э. Розенталь. – Л.: Просвещение, 1990. – 255 с.

10. Ковшиков В.А. Экспрессивная алалия. – Л., 1985. – 88 с.

11. Левина Р.Е. Нарушение письма у детей с недоразвитием речи. – М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961. – 311 с.

12. Львов М.Р. Обучение орфографии в начальных классах // Начальная школа. – 1985. – № 1. – 1986. – № 7, № 10. – 1989. – №8.

13. Львов М.Р. Правописание в начальных классах. – М., 1990, 1998. – 208 с.

14. Лалаева Р.И., Серебрякова Н.В. Формирование лексики и грамматического строя у дошкольников с общим недоразвитием речи. – СПб.: Изд-во «Союз», 2001 – 224 с.

15. Методика грамматики и орфографии в начальных классах / под ред. Н.С. Рождественского. – М., 1979.

16. Основы методики начального обучения русскому языку / под ред. Н.С. Рождественского. – М., 1965.

17. Парамонова Л.Г. Русский язык – правила в сти- хах. – С-Пб.: Дельта, 1999, – 176 с.

18. Пассов Е.И. Основы методики обучения иностранным языкам. – М., 1977.

19. Потиха З.А. как сделаны слова в русском языке. Справочник служебных морфем. Пособие для учителя. – Л.: Просвещение, 1974. – 125 с.

20. Рамзаева Т.Г. Орфографический навык и методические условия его формирования // Начальная школа. – 1976. – № 8.

21. Рождественский Н.С. Обучение орфографии в начальной школе. – М., 1960.

22. Русский язык в начальных классах / под ред. М.С. Соловейчик. – М., 1997.

23. Садовникова И.Н. Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников. – М., 1997. – 256 с.

24. Соловейчик М.С. Первые шаги в изучении языка и речи. – М.: МПСИ: Флинта, 2000. –104 с.

25. Словарик близкородственных слов: Для начальных классов / Сост. Е.Г. Мережко. – М.: Флинта, Наука, 1997. – 160 с.

26. Сохин Ф.А. Некоторые вопросы овладения ребенком грамматическим строем языка в свете физиологического учения И.П. Павлова // Советская педагогика. – 1951. – № 7.

27. Тихонов А.Н. Школьный словообразовательный словарь русского языка: Пособие для учащихся. – М.: Просвещение, 1991. – 576 с.

28. Ткаченко Т.А. Учим говорить правильно. – М., Изд. «ГНОМ И Д», 2001.

29. Туманова Т.В. Особенности формирования словообразовательных операций у дошкольников с общим недоразвитием речи: Дис. … канд. пед. наук. – М., 1997.

30. Ундзенкова А.В., Сагирова О.В. Русский с увлечением! – Екатеринбург: АРД ЛТД, 1997. – 176 с.

31. Успенский Л.В. Слово о словах (очерки о языке). – К.: Веселка, 1987. – 367 с.

32. Ушинский К.Д. Избр. пед. соч.: В 2 т. – М., 1945, 1974.

33. Хохлова А.А. Формирование словообразования у младших школьников с задержкой психического развития в процессе логопедической работы: Дис. … канд. пед. наук. – СПб.: 1999. – 310 с.

34. Чевелева Н.А. Воспитание внимания учащихся с нарушением речи // Тезисы доклада IV Всесоюзных педагогических чтений. – М., 1976.

35. Эльконин Д.Б. Развитие устной и письменной ре- чи. – М., 1998.

36. Эльконин Д.Б. Некоторые вопросы психологии усвоения грамоты // Вопросы психологии. – 1956. – № 5.

37. Эльконин Д.Б. Некоторые вопросы психологии усвоения грамоты // Вопросы психологии. – 1965. – № 5.

*^* «Чистые» слоги – условное название. Типы слогов по структуре (прикрытые, неприкрытые, полные и усеченные) мы не рассматриваем из-за сложности. Даем только название «закрытые» слоги (слоги типа «сон»), при этом не называем его полным и прикрытым и закрытым (по началу и концу).