- •Выпускная квалификационная работа развитие мелкой моторики у детей старшего дошкольного возраста в лепке как средство подготовки к школе
- •Введение
- •1. Теоретические основы развития мелкой моторики у детей дошкольного возраста посредством лепки
- •Развитие мелкой моторики у детей дошкольного возраста как психолого-педагогическая проблема
- •1.2. Роль развития мелкой моторики в процессе подготовки к обучению в школе
- •1.3. Развития мелкой моторики у детей дошкольного возраста посредством лепки
- •2 Опытно-экспериментальная работа по развитию мелкой моторики у детей старшей группы посредством лепки
- •2.1 Выявление уровня развитию мелкой моторики у детей старшей группы
- •Диагностическое задание 2 «Узоры»
- •2.2. Подбор комплекса образовательной деятельности с использованием лепки для эффективного развития мелкой моторики у детей старшего дошкольного возраста
- •2.3 Анализ работы по развитию мелкой моторики у детей старшего дошкольного возраста
- •Вывод по II главе
2 Опытно-экспериментальная работа по развитию мелкой моторики у детей старшей группы посредством лепки
2.1 Выявление уровня развитию мелкой моторики у детей старшей группы
На первом этапе мы изучили методическое обеспечение ДОУ по развитию мелкой моторики у детей старшей группы.
Проанализировав теоретические основы развития мелкой моторики у детей старшей группы посредством лепки, приступили к опытно-экспериментальной работе.
Работа по выявлению уровня развития речи у детей старшего возраста была проведена нами на ГБОУ сош с. Александровка СПДС д/с «Теремок» старшая группа, г.о. Тольятти. В исследовании принимали участие 24 ребенка, 12 – экспериментальная группа и 12 детей – контрольная группа (Приложение 1).
Констатирующий этап эксперимента строился в два этапа. Целью первого этапа констатирующего этапа опытно-экспериментальной работы было выявление уровня развития мелкой моторики у детей старшей группы. Целью второго этапа констатирующего эксперимента явился анализ методического сопровождения формирования графических навыков у детей старшего дошкольного возраста.
Рассмотрим первый этап констатирующего эксперимента. Опираясь на исследования Комаровой Т. С. мы выделили показатели, критерии и уровни развития мелкой моторики у детей подготовительной группы (таблица 1)
Таблица 1 Диагностическая карта констатирующего
эксперимента
Уровни |
Показатели |
Критерии |
Достаточный 3 балла |
Навыки и умения владения инструментом
|
Умеет свободно владеть карандашом при различных приемах рисования Имеет навык держания карандаша (исходное положение) Обладает навыком положения руки с карандашом при рисовании вертикальных и горизонтальных линий |
Навыки и умения связанные с выработкой качеств движения, от которых зависит качество линий и закраски в рисунке |
Имеет навык произвольной регуляции силы нажима Обладает навыком произвольного изменения амплитуды (размаха движения) Обладает навыком произвольного изменения темпа движения (его замедление и ускорение) Имеет навык прекращения движения в нужной точке Обладает навыком ритмичного проведения повторных, однородных движений. Умеет регулировать движения в соответствии с задачами изображения |
|
Навыки, связанные с выработкой качеств движения, от которых зависит качество линий и закраски в рисунке
|
Обладает навыками, связанными с выработкой качеств движения, от которых зависит качество линий и закраски в рисунке Умеет изменять направление движения (под углом, переход от движения по прямой к движению по дуге и наоборот; переход от движения по одной дуге к движению по другой дуге) Умеет подчинять движения соразмерению отрезков по длине (прямоугольник, квадрат) Умеет подчинять движения соразмерению изображений или их частей по величине |
|
Близкий к достаточному 2 балла |
Навыки и умения владения инструментом
|
Умеет свободно владеть карандашом при различных приемах рисования Имеет навык держания карандаша (исходное положение) Навык положения руки с карандашом при рисовании вертикальных и горизонтальных линий имеет недостатки |
Навыки и умения связанные с выработкой качеств движения, от которых зависит качество линий и закраски в рисунке |
Ошибается при произвольной регуляции силы нажима Обладает навыком произвольного изменения амплитуды (размаха движения) Ошибается при произвольном изменении темпа движения (его замедление и ускорение) Имеет навык прекращения движения в нужной точке Совершает небольшие ошибки приритмичном проведения повторных, однородных движений. Умеет регулировать движения в соответствии с задачами изображения |
|
Навыки, связанные с выработкой качеств движения, от которых зависит качество линий и закраски в рисунке
|
Обладает навыками, связанными с выработкой качеств движения, от которых зависит качество линий и закраски в рисунке Ошибается при изменении направление движения (под углом, переход от движения по прямой к движению по дуге и наоборот; переход от движения по одной дуге к движению по другой дуге) Ошибается при движении соразмерению отрезков по длине (прямоугольник, квадрат) Совершает небольшие ошибки при движении соразмерению изображений или их частей по величине |
|
Не достаточный 1 балл |
Навыки и умения владения инструментом
|
Не владеет карандашом при различных приемах рисования Не правильОДержит карандаш (исходное положение) Не верное положение руки с карандашом при рисовании вертикальных и горизонтальных линий |
Навыки и умения связанные с выработкой качеств движения, от которых зависит качество линий и закраски в рисунке |
Не имеет произвольной регуляции силы нажима Не обладает навыком произвольного изменения амплитуды (размаха движения) Не обладает навыком произвольного изменения темпа движения (его замедление и ускорение) Не имеет навык прекращения движения в нужной точке Не обладает навыком ритмичного проведения повторных, однородных движений. Не умеет регулировать движения в соответствии с задачами изображения |
|
Навыки, связанные с выработкой качеств движения, от которых зависит качество линий и закраски в рисунке
|
Не обладает навыками, связанными с выработкой качеств движения, от которых зависит качество линий и закраски в рисунке Не умеет изменять направление движения (под углом, переход от движения по прямой к движению по дуге и наоборот; переход от движения по одной дуге к движению по другой дуге) Не умеет подчинять движения соразмерению отрезков по длине (прямоугольник, квадрат) Не умеет подчинять движения соразмерению изображений или их частей по величине |
Показатели |
Диагностические задания |
Навыки и умения владения инструментом
|
Диагностическое задание 1. «Речка» |
Навыки и умения связанные с выработкой качеств движения, от которых зависит качество линий и закраски в рисунке |
Диагностическое задание 2. «Узоры» |
Навыки, связанные с выработкой качеств движения, от которых зависит качество линий и закраски в рисунке |
Диагностическое задание 3. «Кубики» |
Рассмотрим результаты диагностики детей.
Диагностическое задание 1. «Речка».
Цель: выявить уровень развития мелкой моторики у детей старшей группы и умений владения инструментом.
Перед началом испытания объясняется техника выполнения задания. Обращается внимание на точность нанесения линий: не искривляя их и не заводя за «берега реки». Руководитель показывает порядок нанесения штрихов. Затем испытуемый проводит пробную линию в начале «речки». Руководитель проверяет правильность этой единственной линии, поправляет, если ошибся. По сигналу руководителя испытуемый должен сделать (20-30 штрихов) «мостиков», соединяя две линии («берега реки»). Эти штрихи чертятся сверху вниз, по вертикальным линиям клеток тетрадного листа, при этом каждые штрих должен наноситься в определенном темпе (через два или полторы секунды), под удар метронома или счет руководителя. С отчетом (20-30) ударов метронома дается команда поднять руки вверх, а затем отпустить их и положить карандаш на стол.
Обратимся к результатам проведенной методики. В ЭГ 8 детей, что составляет 66% от числа всех испытуемых, имеют недостаточный уровень. Дети не владеют навыками карандашом при различных приемах рисования, не правильно держат карандаш (исходное положение), у них наблюдается не верное положение руки с карандашом при рисовании вертикальных и горизонтальных линий. Даниил П. и Ваня А. вообще не справились с заданием даже с помощью взрослого, показали очень слабый результат. Близкий к достаточному уровень у 4 детей (34%). Так, например, Алина З. и Илина З. справились с заданием с помощью взрослого, допускали неточности в ответах. Достаточный уровень не был выявлен.
В КГ недостаточный уровень развития мелкой моторики у детей подготовительной группы был выявлен у 5 детей, что составляет 42% от числа всех обследуемых (Артем У., Вова В., Мария О., Даниил С., Ирина К.). Близкий к достаточному уровнь показали 7 детей (58%) (Артем Ф., Ваня Д., Варвара Ч., Кира Р., Игорь К.). Достаточный уровень не был выявлен.Количественные результаты диагностического задания представлены в таблице 2 (Приложение 2).
Таблица 2 – Количественные результаты диагностического
задания «Речка»
Группа |
Недостаточный уровень |
Близкий к достаточному уровень |
Достаточный уровень |
ЭГ |
8 (66%) |
4 (34%) |
0 |
КГ |
5 (42%) |
7 (58%) |
0 |
Результаты диагностического задания 1 «Речка»
№ п/п |
Имя ребенка 12 детей |
Писать какие задания сделали под каждым столбиком отдельно |
Общий балл |