25) Фронтальные занятия.

В младшем возрасте занятия по подгруппам постепенно при­обретают более четкую структуру. Отдельные виды музыкаль­ной деятельности начинают выделяться в самостоятельные разде­лы. По содержанию занятия приближаются к фронтальным. Во второй младшей группе они уже проводятся со всей группой де­тей и имеют все разновидности фронтальных занятий. Индивиду­альные занятия и занятия по подгруппам продолжают проводить­ся по мере необходимости. В среднем и старшем дошкольном воз­расте основными становятся фронтальные занятия. Они делятся на типовые, доминантные, тематические и комплексные.

Типовые занятия. Типовые фронтальные занятия включают все виды музыкальной деятель­ности: восприятие (раздел занятия «Слушание музыки» и воспри­ятие произведений по ходу занятия), исполнительство (пение, му­зыкально-ритмические движения, игра на детских музыкальных инструментах), творчество (песенное, танцевальное и игровое, музицирование на инструментах), музыкально-образовательный вид (сведения о музыке и способах ее исполнения).

Доминантные занятия. Этот вид занятий, как было сказано выше, используется, чтобы развить какую-либо музыкальную способ­ность, ликвидировать отставание. Если на доминантном занятии преобладает определенный вид музыкальной деятельности (осталь­ные вспомогательные), дети целенаправленно овладевают необ­ходимыми навыками именно этой деятельности. Для развития от­стающей способности необходимо все виды деятельности группи­ровать вокруг заданий, помогающих совершенствовать ее.

Тематические занятия. Выделяют три разновидности этих за­нятий: собственно тематические, музыкально-тематические и сюжетные — в зависимости от характера избранной темы, нали­чия сюжета. Тема может быть взята из жизни и связана с музыкой (собственно тематическое занятие), например: «Осень», «Природа и музыка» и т. д. Тематическое занятие иногда проводят вместо празднично­го утренника. Музыкально-тематическое занятие—еще одна разновидность тематического занятия. Тема его связана с самой музыкой, позво­ляет наиболее полно дать детям представления о музыкальном искусстве, выразительных возможностях музыкального языка, i «»знакомить их с инструментами и т. д. 

Комплексные занятия. Цель этого вида занятий—дать детям представления о специфике различных видов искусства (музыка, живопись, поэзия, театр, хореография), выразительных особен­ностях их художественных средств, возможностях своим, ориги­нальным языком передать мысли, настроения в каких-либо видах художественной деятельности. Поэтому на комплексных занятиях важно не формально, а про­думанно объединять все виды художественной деятельности, че­редовать их, находить черты близости и различия в произведени­ях, средствах выразительности каждого вида искусства, по-свое­му передающих образ. Через сравнение, сопоставление художе­ственных образов дети глубже прочувствуют индивидуальность произведения, приблизятся к пониманию специфики каждого вида искусства.

26) Музыка и физкультура.

Музыка, сопровождающая физические упражнения, создает определенный эмоциональный настрой, активизирует внимание детей, повышает выразительность движений. Влияя на физиоло­гические процессы детского организма, она увеличивает ампли­туду дыхания, легочную вентиляцию. Поднятие эмоционального тонуса и улучшение работоспособности организма облегчает выполнение движений. Вместе с тем разнообразное музыкальное сопровождение упражнений обогащает музыкальный опыт ребен­ка, содействует воспитанию эмоциональной отзывчивости на музыку, развитию слуховых представлений, чувства ритма. Физические упражнения под музыку проводятся в детском саду на утренней гимнастике, физкультминутке, физкультурных заня­тиях. Если первые две формы относятся к повседневной жизни детского сада, то физкультурные занятия—основная форма обу­чения физическим упражнениям — не входят в нее. Но независи­мо от этого требования к музыкальному сопровождению едины. В отличие от занятий по ритмике, где ведущими являются за­дачи музыкального развития ребенка, в данном случае на первый план выступают задачи физического воспитания: охрана и ук­репление здоровья детей, развитие физических качеств, формиро- нание двигательных навыков и т. д. Вместе с тем эффективность физических упражнений под музыку, их значение для полноцен­ного развития детей во многом определяются органической свя- н.ю музыки и движений (на основе общей временной природы). Яркие, динамичные художественные музыкальные произведения, соответствующие характеру и содержанию физических упражне­ний, способствуют физическому совершенствованию ребенка, выработке красивой осанки, правильной координации движений. Из всех физических упражнений, выполняемых под музыкаль­ное сопровождение, наиболее целесообразны основные движения (ходьба, бег, поскоки), общеразвивающие и строевые упражне­ния, а также подвижные игры типа «Воробышки и кот», «Лошад­ки», «Ловишки» и т. д. Также и разучивание упражнения с мячом (отбивание и ведение) более успешно проходит под задорную, энергичную польку. Каждый вид физических упражнений требует тщательного подбора музыкальных произведений. Например, ходьба в различ- I тых построениях и перестроениях обыч! ю проводится под марше­вую музыку бодрого, четкого, иногда стремительного характе­ра. Однако физическую нагрузку рекомендуется чередовать с медленной ходьбой, для музыкального сопровождения которой берут не только спокойного характера марш, но также вальс и гавот. Кстати, эти произведения могут быть использованы и при разучивании ходьбы широким шагом или с выпадами. Аналогич­но подбирают музыкальное сопровождение к бегу, поскокам. Бег грациозный, мягкий, «стелющийся» требует музыки такого же характера, например вальса, а «острый», «мелкий», с выбрасы­ванием ног—стремительного, задорного галопа или польки. Прыжки-поскоки тоже бывают и быстрыми, и широкими, за­медленными. В первом случае подходит динамичная, легкая му­зыка, желательно с подчеркнутой сильной долей такта, во вто­ром — плавная. Общеразвивающие упражнения разделяют обычно на две ос­новные группы: без предметов и с предметами. Существует класси­фикация по анатомическому признаку: для верхних конечностей и плечевого пояса, нижних конечностей, брюшного пресса и т. д. По характеру их также можно разбить на несколько основных групп и соответственно выделить виды музыкального сопровождения. Первая группа объединяет упражнения с движения­ми плавными, с большой амплитудой, круговыми, маховыми, «мельница». К этой группе можно отнести упражнения с обруча­ми, шарфами, лентами и др. Их основное музыкальное сопровож­дение— вальс умеренного темпа (или медленный) и спокойного характера. Вторую группу составляют упражнения четкого, ди­намичного характера -— это наклоны вперед и в сторону, взмахи руками и ногами, выпады, передвижение шагами, поскоками, а также упражнения с палкой. Музыкальным сопровождением мо­жет служить умеренного темпа бодрый марш или жизнерадост­ный гавот. Третья группа включает упражнения с четкими, энер­гичными, с короткой амплитудой движениями: сгибание и разги­бание ног и рук, повороты ладоней, вращение руками, пружиня­щие приседания, быстрые шаги, поскоки, наклоны. Обычно к этой группе относятся упражнения со скакалкой (вращения вперед и назад), построенные из разнообразных прыжков. Музыкальное сопровождение отличается быстрым темпом и большой динамич­ностью, преимущественно звучит полька. Музыкальное сопровождение применяется в зависимости от этапа разучивания физических упражнений. При ознакомлении с движением, его показе музыка облегчает восприятие. Разучива­ние сложных элементов упражнения проводится без музыки, так как она не способствует сознательному управлению двигатель­ным навыком. Когда упражнение освоено, его вновь проводят с музыкальным сопровождением, чтобы придать ему большую вы­разительность. Те физические упражнения, которые требуют ин­дивидуального темпа выполнения, силового напряжения (прыж­ки в длину, в высоту, лазанье и т. д.), не следует проводить под музыку. Исполнение музыкальных произведений всегда должно быть художественным, главное — не допускать искажения замысла композитора. Так, нельзя менять темп произведения, произволь­но акцентировать сильные доли такта, повторять музыкальные фразы, вводить паузы и т. д. Все эти «вольности» нарушают цело­стность произведения, его характер и содержание, снижают ху­дожественные качества. Грамзапись можно применять, если пе­дагог умело пользуется техникой и придерживается нормального хода работы с детьми без лишних пауз и суеты.