Теория решения изобретательских задач (триз) г.С. Альтшуллера

П о мнению автора данной технологии, теория – катализатор творческого решения проблем, а знания – инструмент, основа творческой интуиции. Творческими способностями наделен каждый человек, но творчеству, как любой деятельности, нужно учиться. Для этого в содержание образования необходимо включить основные и доступные школьникам проблемы, характерные для современной науки и практики.

Теория решения изобретательских задач нацелена на развитие системного мышления, для которого характерны целостность (а не фрагментарность) мировосприятия, динамичность во времени и пространстве. Основой педагогической методики по реализации данной теории являются следующие положения:

–        выявление и преодоление противоречий;

–        развитие гибкости мышления, формирование умений работать в разных логиках;

–        развитие интеллектуальной интуиции и широкого диапазона чувств;

–        природосообразность (искусственные системы приближать к естественным системам);

–        стремление к идеальности.

Методы ТРИЗ:

–        мозговой штурм  ;

–        морфологический анализ;

–        эмпатия;

–        метод фокальных объектов.

В педагогической практике успешно применяются следующие приемы:

–        составление системного оператора (квадрат из 9 клеток);

–        игра “Да-нетка”;

–        составление “бинома фантазии” (по Дж. Родари);

–        сравнение (поиск общего, исключение лишнего, поиск аналогов);

–        предложение способов применения предмета.

Кроме этого, широко используются возможности развития творческих способностей на примерах литературной деятельности:

–        сочинение сказки наоборот;

–        применение приема “перевирания сказки”;

–        введение в сказку нового персонажа;

–        сочинение другого окончания сказки;

–        досочинение («А что было потом?..») и т. д.

В процессе занятий изобразительной деятельностью применяют приемы, широко известные в психологии: рисуночные тесты “Кляксы Роршаха”, “Несуществующее животное” и др.; создание пиктограмм; дорисовывание геометрических фигур; “очеловечивание” неодушевленных предметов; выражение в цвете различных эмоций и чувств; рисование на бумаге, покрытой слоем клея; осуществление наблюдений за облаками, рисунками мороза на окнах и т. д.

В данной технологии творчества имеют место как индивидуальные, так и коллективные формы деятельности (эвристическая игра, “мозговой штурм”, коллективный поиск, метод проектов).

Школа адаптивной педагогики (е.А. Ямбург)

Я мбург Евгений Александрович – заслуженный учитель РФ, директор многопрофильного комплекса № 109 г. Москвы.

Прообразом адаптивной школы служит Маннгеймская система (см. лекцию по теме 4), в которой при сохранении классно-урочной системы учащиеся в зависимости от их способностей, уровня интеллектуального развития и степени подготовки распределялись по классам на слабых, средних и сильных. Технология адаптивной педагогики опирается на идею о том, что массовая микрорайонная школа должна приспосабливаться, адаптироваться к каждому ребенку. С помощью такой технологии все дети будут усваивать учебный материал.

Целевые ориентации:

         формирование положительной Я-концепции учащихся через создание системы разноуровневого дифференцированного обучения;

         оказание дифференцированной помощи каждому учащемуся в построении индивидуальной траектории развития, с учетом психофизиологических особенностей, способностей и склонностей, для обеспечения максимально возможной самореализации личности.

Концептуальные положения:

–        интеграция педагогики, психологии, дефектологии, медицины;

–        гуманистическая ориентация, демократизм, социальное равенство в получении образования;

–        принцип дифференциации образования. Разделение учащихся на гомогенные классы с различным уровнем программ позволяет удовлетворить интеллектуальные потребности способных детей и дать необходимую помощь и поддержку слабым. Помощь сильным и слабым не затрагивает достоинства и личностного статуса учащихся, не вносит разделение в школьное сообщество. В процессе обучения предусмотрен переход из одной категории в другую, взаимодействие и взаимопомощь;

–        социальная направленность, педагогизация окружающей среды, обучение самоопределению, поиску области творческой самореализации учащихся.

Особенности содержания. Ориентировочной основой, на которой строятся разнообразные программы преподавания, являются государственные образовательные стандарты. Дифференциация реализуется в виде трех учебных потоков-траекторий: траектория базового стандарта; траектория продвинутого (гимназическо-лицейского) образования; траектория компенсирующего обучения. Каждая траектория имеет ряд разветвлений и вариантов.

Особенности методики состоят в использовании приемов и методов педагогической поддержки:

–         обучение без принуждения, основанное на интересе, на успехе, на доверии;

–         урок как система реабилитации, в результате которой каждый ученик начинает чувствовать и осознавать себя способным действовать разумно, ставить перед собой цели и достигать их;

–         одновременное подключение слуха, зрения, моторики, памяти и логического мышления в процессе восприятия материала;

–         использование опорных сигналов;

–         формулирование определений по установленному образцу, применение алгоритмов;

–         взаимообучение, работа в парах (построение диалога);

–         оптимальность темпа с позиции полного усвоения.