29. Планирование и организация профориентационной работы в школе

Новое осмысление содержания профконсультационной помощи вызвано резко изменившейся (и постоянно меня­ющейся) ситуацией в психологии, образовании, экономи­ке и в стране в целом. Просто «проводить» с клиентами те или иные методики на сегодняшний день уже явно недо­статочно. Поэтому можно выделить два основных направ­ления (подхода) в развитии профконсультации: 1 — с преимущественным акцентом на создание новых методик (это остается актуальным и в сегодняшних условиях); 2 — с преимущественным акцентом на разработку теоретико-методологических основ профконсультационной работы (предшествующие, теоретические наработки хотя и можно использовать в качестве исходных, но они уже часто не отвечают потребностям сегодняшнего дня).

Различные авторы предлагают разные периодизации развития человека, которые должен знать профконсуль­тант не только для планирования жизненных перспектив консультируемого, ведь большинство людей проходят все эти этапы, но и для учета особенностей поведения челове­ка, которые также зависят от того, на каком этапе развития он находится.

В профессиональном консультировании наиболее известна периодизация Е. А. Климова, где как раз и выделяется стадия «оптации» (Климов, 1983, с. 53-62): 1) стадия пред-игры (от 0 до 3 лет); 2) стадия игры (от 6 до 8 лет); 3) ста­дия овладения учебной деятельностью (от 6-8 до 11-12 лет); 4) стадия «оптации» (от 11-12 до 14-18 лет); 5) стадия профессиональной подготовки (от 15-18 до 16-23 лет); 6) стадия развития профессионала (от 16-23 лет до пенсии).

Особую известность за рубежом имеет периодизация Дж. Сьюпера, выделившего пять основных этапов «профес­сиональной зрелости» (см. Михайлов, 1975; Super, 1983, 1985). 1) рост развитие интересов, способностей (0-14 лет);

2) исследовательский апробация своих сил (14-25 лет); 3) утверждение, профессиональное образование и упрочение своих позиций в обществе (25-44 года); 4) поддерживание: создание устойчивого профессионального положения (45-64 года), 5) спад уменьшение профессиональной активно­сти (65 — и более лет…).

Определение специфики профессионального самоопре­деления для школьников имеет важное значение для того, чтобы обозначать более адекватные школьному возрасту цели профконсультационной работы и более строго разрабатывать и подбирать конкретные практиче­ские методики профессионального самоопределения.

Соотношение специфических задач профессионального самоопределения и различных образовательно-возрастных групп населения представлено в виде таблицы (см. табл 1), являющейся модифицированным вариантом схемы, пред­ложенной Е. Ю. Пряжниковой (1994), где по одной оси вы­делены специфические задачи, а подругой — группы насе­ления, с которыми может работать профконсультант. Спе­цифические задачи профессионального самоопределения. 1 — постепенное формирование общей готовности к про­фессиональному самоопределению (без совершения конк­ретных выборов) и подготовка к будущей трудовой жизни в широком плане; 2 — психолого-педагогическая помощь в конкретных профессиональных выборах (профессиональ­ного учебного заведения, профессии и специальности, места работы и конкретного трудового поста); 3 — психолого-пе­дагогическая помощь в освоении уже выбранной профес­сии (в соответствующем учебном заведении или на работе); 4 — совершенствование в рамках выполняемой трудовой деятельности в ходе специально организованного повыше­ния квалификации и самообразования; 5 — освоение смеж­ных видов профессионального труда, необходимых для бо­лее качественного выполнения данной работы.

Образовательно-возрастные группы: А — дети (до­школьники, учащиеся первых-восьмых классов); Б — выпускники школ, абитуриенты; В — учащиеся профессио­нальных заведений (студенты, курсанты, слушатели); Г— взрослые работающие специалисты (по данной профессии на постоянном месте); Д — взрослые работающие специа­листы в реорганизующихся организациях; Е — безработ­ные и незанятые люди, находящиеся в ситуации поиска новой работы и профессии.

Таблица 1 Схема соответствия профконсультационных задач и образовательно-возрастных групп возможных клиентов.

По вертикали — основные группы профконсультационных задач, по горизонтали — образовательно возрастные группы клиентов Знак «+» указывает на то, что данная задача характерна для соответствующей группы клиентов, а знак «++» на то, что эта группа задач является для соответствующих клиентов преимущественной, то есть особо характерной (см пояснения в тексте)

группы \ клиентов профкон (льтацион ные задачи	дети, уча щиеся	выпус кники школ	студенты	взрослые работающие спе циалисты	специалисты в реорганизующихся организациях	безработные
1 — формирова ние общей готовности к самоопределению	++	+	+	+	+	++
2 — помощь в конкретном выборе	+	++	+	+	+	++
3 — помощь в освобождении выбраннон профессии			++	+	+	++
4 — совершенст вование в выбираимой профессии		+	++	+	++
5 — освоение смежных профессий					++	++

Если соотнести задачи профессионального самоопреде­ления и различные возрастно-образовательные группы, то окажется, что для детей основной задачей является фор­мирование общей готовности к самоопределению (в особых случаях это может быть и конкретный выбор, например, выбор специализированной школы для одаренных), а для старшеклассников и выпускников школ — это помощь в конкретном выборе. В то же время при работе со школьни­ками-подростками, кроме помощи в принятии конкретных решении, важное место занимает и формирование общей готовности к самоопределению (уже в конкретных услови­ях), и начало профессиональной подготовки по несложным специальностям или по освоению общих для разных про­фессий навыков трудовой деятельности. При этом органи­зацией трудовой подготовки занимается уже не столько профконсультант, сколько специалист по трудовому обу­чению. Таким образом, в профессиональном самоопреде­лении с различными группами школьников реально задей­ствованы не только специалист по профконсультации, но и учителя, и школьные психологи, и социальные педагоги, а также родители учащихся и даже их сверстники. Роль профконсультанта в этой работе — интегрировать усилия различных специалистов, а также усилия самого учащего­ся для более полноценного профессионального и личност­ного самоопределения.

На основании выделенных ранее типов и уровней само­определения, а также на основе представленного в таблице 1 соотношения специфических профориентационных задач и образовательно-возрастных групп клиентов можно сфор­мулировать следующее предположение. При профориен­тационной работе с ранними возрастами в основном долж­на реализовываться помощь в самоопределении по более высоким типам (личностным), что позволило бы формиро­вать ценностно-нравственную, мировоззренческую основу самоопределения, а уже в работе с более старшими образо­вательно-возрастными группами клиентов целесообразнее осуществлять помощь в конкретных выборах профессий, специальностей, трудовых постов и даже в освоении конк­ретных трудовых действий. Можно также предположить, что в основном именно у взрослых людей больше шансов выйти на высшие (творческие) уровни профессионального, жизненного и личностного самоопределения, тогда как у детей и подростков такую готовность еще предстоит сфор­мировать в ходе систематической и глубокой профкон­сультационной работы, органично связанной с усилиями других психологов, педагогов и родителей школьников.

На основании сказанного выше можно сформулировать основные задачи и цель (смысл) профконсультационной работы.

Главная (идеальная) цель профессионального самооп­ределения заключается в постепенном формировании у школьника внутренней готовности к осознанному и самостоятельному построению, корректировке и реализации перспектив своего развития (профессионального, жизнен­ного и личностного), готовности рассматривать себя разви­вающимся во времени и самостоятельно находить личностно значимые смыслы в конкретной профессиональной дея­тельности.

Для лучшего осознания задач активизирующей профконсультации предлагается модель, представленная в виде таблицы (см. рис. 2). По вертикали обозначаются четыре условно выделенные группы консультационных задач: 1 — информационно-справочная, просветительская; 2 — диагностико-коррекгирующая; 3 — морально-эмоциональная поддержка, формирование оптимистичного отношения к своему профессиональному будущему; 4 — конкретный выбор, принятие решения (или готовность совершать се­рию выборов, из которых складывается профессиональная и жизненная перспектива). По горизонтали обозначаются три уровня решения каждой из этих задач: 1 — пассивная позиция учащегося (проблема решается «вместо» него); 2 — совместное с учащимся решение проблемы (проблема

решается «вместе», то есть степень активности учащегося возрастает); 3 — самостоятельные и осознанные действия учащегося по решению своей проблемы, когда он в идеале может решать свои проблемы без непосредственной помо­щи профконсультанта. Данная модель может оказаться полезной для осознания профконсультантом, что же он ре­ально делает с конкретным школьником, каким образом корректировать свою работу и делать ее более полноценно. По-настоящему, главная (идеальная) цель активизирую­щей профконсультации достигается лишь на третьем уров­не. Однако существует немало случаев, когда профконсультанту приходится ограничиваться помощью в профес­сиональном самоопределении лишь на втором и даже на первом уровнях, например, при отсутствии времени и ус­ловий для более основательного рассмотрения проблем са­моопределения (Пряжников Н.С. Профессиональное самоопределение).