7.Структура волевого действия.

Волевой акт и структура волевого акта

Важнейшее место в проблеме воли занимает понятие волевого акта, имеющего определенную структуру и содержание. Важнейшие звенья волевого акта — принятие решения и исполнение — нередко вызывают особое эмоциональное состояние, которое описывается как волевое усилие.

Волевое усилие — это форма эмоционального стресса, мобилизую­щего внутренние ресурсы человека (память, мышление, воображение и др.), создающего дополнительные мотивы к действию, которые от­сутствуют или недостаточны, и переживаемого как состояние значи­тельного напряжения.

Составляющими волевого акта являются следующие основные этапы:

1. наличие цели действия и ее осознание;

2. наличие нескольких мотивов и также их осознание с выстраиванием определенных приоритетов между мотивами по их интенсив­ности, значимости. В результате волевого усилия удается затормозить действие одних и предельно усилить действие других мотивов;

3. «борьба мотивов» как столкновение в процессе выбора того или иного действия противоречивых тенденций, желаний, побуждений.

4. принятие решения относительно выбора того или иного варианта поведения — это своего рода фаза «разрешения» борьбы мотивов. На данном этапе возникает либо чувство облегчения, связанное с разрешением ситуации и снятием напряжения (в этом случае говорят о «по­беде над собой»), либо состояние беспокойства, связанного с неуверенностью в правильности принятого решения;

5. реализация принятого решения, воплощение того или иного варианта действий в своем поведении (деятельности).

В большинстве случаев принятие решения и волевое поведение в целом связаны с большим внутренним напряжением, часто при­обретающим стрессовый характер.

Отечественный классик психологии А. Н. Леонтьев выявляет важ­ную составляющую волевого акта. Он считает, что волевое действие есть процесс победы открыто социальных и идеальных мотивов в ин­дивидуальной системе иерархии мотивов над объектно-предметными. Это означает, что в борьбе мотивов у достаточно зрелой личности чаще всего побеждают социальные мотивы, беря верх над биологическими. Так, человек может заставить себя съесть обед (биологическое дейст­вие), если он будет знать, что его жена будет довольна этим действием (социальный мотив — отношения с женой).

8. Развитие волевой регуляции поведения у человека

Развитие волевой регуляции поведения у человека осуществ­ляется в нескольких направлениях. С одной стороны — это пре­образование непроизвольных психических процессов в произвольные, с другой — обретение человеком контроля над своим поведением, с третьей — выработка волевых качеств личности. Все эти процес­сы онтогенетически начинаются с того момента жизни, когда ре­бенок овладевает речью и научается пользоваться ею как эффек­тивным средством психической и поведенческой саморегуляции.

Еще одно направление в развитии воли проявляется в том, что человек сознательно ставит перед собой все более трудные задачи и преследует все более отдаленные цели, требующие прило­жения значительных волевых усилий в течение достаточно дли­тельного времени.

Развитие воли у детей тесным образом соотносится с обога­щением их мотивационной и нравственной сферы. Совершенствование волевой регуляции поведения у детей связано с их общим интеллектуальным развитием, с появлени­ем мотивационной и личностной рефлексии. Поэтому воспи­тывать волю у ребенка в отрыве от его общего психологическо­го развития практически невозможно. В противном случае вместо воли и настойчивости как несомненно положительных и ценных личностных качеств могут возникнуть и закрепиться их анти­поды: упрямство и ригидность.

Особую роль в развитии воли у детей по всем перечислен­ным направлениям выполняют игры, причем каждый вид игро­вой деятельности вносит свой, специфический^ вклад в совер­шенствование волевого процесса. Конструктивные предметные игры, появляющиеся первыми в возрастном развитии ребенка, способствуют ускоренному формированию произвольной регу­ляции действий. Сюжетно-ролевые игры ведут к закреплению у ребенка необходимых волевых качеств личности. Коллектив­ные игры с правилами кроме этой задачи решают еще одну: укрепление саморегуляции поступков. Учение, появляющееся в последние годы дошкольного детства и превращающееся в ве­дущую деятельность в школе, наибольший вклад вносит в раз­витие произвольной саморегуляции познавательных процессов.

9